部编版五年级上册《示儿》

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示儿

各位评委老师，大家好！（鞠躬）我是来应聘小学学段，语文学科的21号考生。 今天我说课的题目是《示儿》。（板书）我将从说教材，说学情，说教学目标及重难点，说教法和学法，说教学过程，说板书设计 这六个环节进行说课。

一、说教材

《示儿》是部编版五年级上册第四单元《古诗三首》中的第1首古诗，作者是南宋爱国诗人陆游。当时金兵肆虐，不断进犯，宋军节节败退，江山破碎。陆游在弥留之际写下了这首诗，既包含了壮志未酬身先死的悲愤，更有对祖国山河必将统一的坚定信心。

《示儿》这首古诗语言简洁，朴实无华，但情感深厚真挚。学习这首古诗，应联想陆游所处的时代和创作背景。这样才能走进陆游心中，领会到诗人炙热的爱国情怀。

二、说学情

五年级的学生通过五年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力。但学生的理解能力仍有不足，对古诗的理解还停留在比较肤浅的程度。加之诗人生活的时代与学生的生活实际相差甚远，因此如何使学生与作者产生共鸣，并体会到诗人的爱国情怀，都是本节课面临的挑战。

三、教学目标

基于对教材的分析和学情的了解，我制定了如下三维目标。 1、知识与能力

学会两个生字，理解整首诗的含义

能够正确，流利有感情的朗读并背诵课文 2、过程与方法

引导学生在品读课文中理解诗文意思，感受作者不见祖国统一之悲，和坚信祖国必将统一的信念。 3、情感态度和价值观

体会诗人的爱国之情，激发学生的爱国主义情怀。



根据三维目标，我确定了本节课的教学重难点。教学重点是：理解“元”和“九州”等词语，体会诗文深刻而丰富的内涵 教学难点是：引导学生走进诗人的内心世界，感受他的悲愤以及祖国山河必将统一的坚定信念。

四、说教法和学法

1、说教法

教无定法，贵在得法。这节课我主要采用反复诵读法和合作探究法，借助多媒体课件展示，创设情景，领悟诗歌意境。 2、说学法


学生是学习的主体，因此在教学中应充分激发学生的自主学习意识，本课在写法上偏重于学生的自主探究，合作交流，让学生通过不同形式的朗读吟诵，以读生情。

五、教学过程

（一）、谈话导入，激发兴趣

接下来进入导入环节，这一环节我将采用谈话导入，南宋立国153年，在历史上的地位一直比较低，究其原因还是因为山河破碎、国家灭亡，因此在上课伊始我将出示金庸的《射雕英雄传》，郭靖抗蒙的片段，通过学生感兴趣的影视剧引出对南宋爱国名人的讨论，比如辛弃疾、文天祥以及本课的作者陆游，借此导入新课《示儿》。 （二）、新课讲授，探索新知 1、初读课文，理解诗意。

首先，教师示范朗读古诗，示范如下：示儿，陆游。死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

下面，请学生自由练读，初步感知诗意，圈出疑难字词，借助工具书查阅解决。我将重点讲解祭字的读音和结构。

小组讨论理解诗意。学生根据注释自己去理解，先自己说，再与同桌交流，教师巡视指导。

2、精读课文，体会情感

多媒体出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”指明说这两句诗的意思。教师解释“元”和“九州”的意思。学生思考：死去之后什么都是空的，哪些东西是空的？但有一件事让作者放不下，感到很悲，是什么？（板书：悲）

这时候教师应补充时代背景：北宋末年金兵屡次进犯，宋军不敌宣告灭亡。宋钦宗的弟弟赵构逃到临安，建立南宋。当时北方，被金兵侵占，百姓民不聊生。但宋朝政府仍不思救国，割地求和，苟且偷生。陆游就生活在这样悲惨屈辱、国破家亡的年代。

你明白诗人为什么而悲了吗？指名说。

教师概括：这是山河破碎之痛，这是为不见九州同而悲。（板书）

诗人死前仅仅只告诉儿子这些吗？还有什么？读后两句诗：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这两句诗是什么意思？包含了作者怎样的期盼？（板书：盼）教师重点解释“王师”和“北定中原”的含义。

学生交流，教师总结：诗人盼的是——北定中原，祖国统一。（板书：北定中原）

再次朗读古诗，思考：诗人明知死去之后什么都空了，为什么要求儿子祖国统一之时一定要上坟告诉他呢？这是一种什么样的情怀？教师明确：爱国情怀 3、品读课文，升华情感

假如你是诗人，你会以怎样的心情来读这首诗？教师引领学生与诗人同悲同吟，入情入境。教师应充分尊重学生的独特感受和理解，让学生细心体会诗人的悲与盼。

（三）拓展延伸，增加积累

教师借助多媒体课件补充介绍陆游一生各个时期的爱国诗句。 诗人二十岁时就曾写下“上马击狂胡，下马草军书。”的句子，也曾在《大

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