窗前的气球教学反思

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窗前的气球教课反省



窗前的气球教课反省

《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间男同学表露着同

学间诚挚的友谊。在指执教本课时，我把自己学生家长的定位于学生学习的组织者、指引者、促使者、服务者的角色，在教课中一直中脚扎实地站在学生角度，以学生以有的经验为起点，以学促教。讲堂中创建了倡办轻松和睦的状况气氛，设计了富裕情调充满活力的语文教课活动，让学生充分的读、议、思、评、写，并经过启示指引、解说示范、理解评论等教课手段，让学生活动学生家长沦为多方向的信息沟通程。 "



1、在师生关系上把学生主动研究与教师学生指导有机联合。 讲堂上充分我充分尊敬学生多元性，勇敢让学生怀疑，激发

学生研究的欲念，培育学生在读中怀疑和指摘合作怀疑的能力。比如，在导入新课时，学生在老师教育指引的指引下所看图怀疑“气球是从哪来”的，”“为何所画一张笑容”等等，责问在怀疑中学生的朗诵欲念被充分调换起来，同时也为自己初读长久目标课文提出了学习目标。在识字过程中，我重视指引学生沟通自己的识字方法，把主导权交给学生，突出学生个性，尊敬学生体验。



2、在教课方法上力争形式多样。

低段学生喜爱直观行星象的事物和丰富多彩的游戏，在教课

中，我依照学生特点，力争让学生感觉学习的乐趣，适量的防止教课方式的重复与单一。在生字教课中，我设计了自读、齐读、赛读等多种方式，联合玩魔方、打气球、走迷宫三种游戏，让机械的超越生字教课在爱玩中轻松打破。在阅读指导时，我把自主研读与合作研读有机联合，留意瓦理棕指引学生独立研究文本，自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上指引学生就专注研究要点句、要点句品读体会。经过自由读、示范读、感情读等，读出感情，累积语言。




3、把启示语言文字训练与小学生心灵感悟有机联合。



教课中我尊敬学生听、说、读、写的能力培育，实时抓住妥

当典型口语的要点训练。在此同时，在外语习用教课过程中依靠语言指引学生领会文本固有的人文价值，又倡议学生有自己独到的看法。比方，在学习科利亚在病房的部分，我指引学生联系生活实质，进行角色变换，让学生与科利亚糅合，走进他的心里世界，领会他患病时孤单、孤独的心情。在课文拓展时，我把阅读文本与写话训练有机联合，将语文能力的热身集训落到实处，反应表现语文教课实践性的特点，也使学生积蕴的学员感情获得了开释。



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《窗前的气球》一文叙述了科利亚得了疫病传得病，住进了

医院，医院规定：谁也不可以来看他，他也不可以到监护室外面去，科利亚感觉很没存心思。以后随后米莎等小学生卡洛琳经过一个飘在窗前的红弹弓给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这个红气球，关于患病的科利亚来说和科就是一张笑容，一阵欣喜。它代表了科利亚和同学们尼亚之间宝贵的友谊。窗前的气球雾化了孩子们幼小的心灵，推进也许着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。



1、外语教课中抓住课文的要点“一个窗前的深红气球，对躺



在病床上的科伊斯基利来说，就是一个欣喜，就是一声问候。”激发学生感情，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜爱的方式阅读课文。使学生先从整体上掌握课文的内涵，理清课文线索。



2、初步感知课文以后，再次激发学生阅读欲念，让学生深入



阅读中会发现问题。让学生直接联系患病自己患病时的感觉，以我心比他心，有了这样的感情体验，学生渐渐读出感情，读获得位。并让学生参加嘉奖，在评论中不停提升朗诵能力。



3、激发联想，着重语言表达，这节数学课我在多处环节，给



学生搭建说话的平台。比方让学生说的：你感觉会经过这个气球给科利亚说什么 ?等等。再比方说：在用“快乐地”说话时，我第一让学生




想想你在什么状况下会很快乐，给学生形塑一个想象的指引出空间，而后再让学生用“快乐地”来说话。学生表达很全面、并且语言很有创意。



4、扩展延长，深入主题，培育教师的价值观。从让学说的“假

如你是和科利亚的同学，你会用什么方法来庆祝他 ?”到“你是如何关怀、问候身旁的人的”再到为“远方的朋友献的爱心，让孩子的

感情有“小爱”到“大爱”。

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