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STEAM和创客教育主题培训
STEAM课程专题讲座——学习体会
——成都经济技术开发区实验小学校
2019年4月，在经开区实验小学4楼会议室，我有幸参加并学习了哈佛教授关于STEAM课程的专题讲座。以前我对STEAM的理解就是通过不同于国家课程的一门跨学科的整合，而这种跨学科的整合可以提高学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，扩展学生的视野的一门活动课。通过这次STEAM教育培训活动，我对于它有了一定的新的认识，我了解到了STEAM教育的来源、形式、目的以及在美国是如何实际操作的，这些知识对我们教师的教学有重要启发。
一、什么是STEAM
STEAM分别是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）艺术（Art）的缩写。STEAM教育是基于理工科整合的课程，是注重培养学生理工素养的课程，为将来的社会培养杰出的科学家、工程技术家、企业家、政治领袖，从而提升其全球竞争力。STEAM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将五门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。STEAM教育的建立是基于不同学科之间的融合然后形成一个新的整体，将原本分散的学科形成一个整体，由此形成当今日趋受到重视的、跨领域的STEAM教育。
通过教授的讲座，我了解到美国的核心素养来源于知名企业的大量调研，所提出的4C能力是企业所切实需要的，包括沟通交流力、合作协作力、批判性思维、创新创造力。合作协作力是通过学生的合作学习来实现的，合作学习的基础和前提是学生独立工作；沟通交流力强调学生有逻辑的沟通，并展示思维过程；创新创造力强调提出开放性问题，问题没有唯一的解决方式；批判性思维强调有自己的判断力，并知道如何去判断。这些核心素养的培养也是我们教师在教学中需要反思和改进的地方。
STEM课程设计的六要素有：一、来自现实问题，二、以工程设计问题为引导，三、让学生进入开放式探索中，四、团队合作，五、严格的教学和学科知识，六、允许问题多个答案，从失败中改进。其中工程设计是核心，它要求与实际生活密切相关，设计过程是：提问—想象答案—计划—创造—完善。STEAM课程的评估通过学生的整体表现、运用科学数学等学科知识的程度、4C能力的表现、是否使用学术术语等方面来进行评估。
二、现场教学启发
STEAM和创客教育主题培训
蒋玉芹老师现场的教学展示让我感受了STEAM的教的方式和学生学的方式，所设计问题都是与现实生活实际密切相关，老师在课堂上不断激励学生，并且让所有同学上课都能动手、展示，整堂课下来没有有死板的课堂常规评分。每个孩子出现的任何问题都是容许的，老师没有评判，只是在旁边指导，也代替帮忙，让学生通过不断的试错，在不断的试错中改进，只有这样才能培养学生的创造力、合作力。
三、对在以后实际教学的启发 （一）教师角色要充分转变
教师不是学习的指挥者，而是学生学习的促进者和帮助者，要把学习完全还给学生，这些对于我们来说亟需改进，这段时间的思考，我发现我们教师的牵引太多，没有把课堂完全还给学生。高考的指挥棒不变，我们对学生的评价机制不改变，那么，我们的教育方式很难改变，按现在这样的教育机制培养出来的学生，是没有创新能力的，是与STEAM教育相悖的。从教师层面来说，要进行多层次、多角度的STEAM的培训和实训，要选择热爱STEAM教育的教师去投身于创新教育，给他们学习、培训、实训、研究的空间、时间和物质基础。
（二）教学设计
我们一定要将书本知识变成活的知识，为社会所需要的知识，而不仅仅是为了考试分数而教学，陶行知说过，那些不为社会所需要的只是都是伪知识。因此我们在实际教学设计中，要多设计那些能培养学生的能力——沟通交流力、合作协作力、批判性思维、创新创造力的环节，为将来学生走向社会做充分的准备。 （三）驱动性问题的提出
驱动性问题要避免只答对与错的问题，避免一样答案的问题，提倡开放性问题，没有唯一答案的问题，要与学生的实际生活密切相关，在我们课堂教学中的体现就是要提好“主线”性问题，引导学生围绕主线充分发挥。
总之，STEAM活动，它是一种平台，是学科与学科、学科与技术的深度融合，是学科与生活的高度结合，是学习个体与个体之间高度协作的过程，是学习中发现新知、学用互检、学用互补的过程，它更是一种学中做、做中学，快乐与学习并进的过程，真正意义上培养了学生的核心素养。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/a047b86977eeaeaad1f34693daef5ef7bb0d1225.html
2023-01-19
