教育随笔：努力构建自主课堂

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教育随笔：努力构建自主课堂



自主课堂教育随笔经历了三年的灵动课堂，谈一谈我对灵动课堂的一点认识：第一，要努力构建自主课堂，学生因自主而发展。什么是自主课堂呢？从以下几个方面，我们可以得到更多的启示： 课堂上要让学生自己生成知识。第斯多德说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理。”比如做科学实验，多数时候是老师做“演示实验”让学生注意观察，验证其正确性，学生始终处于被动地位。那么不如把这种“演示实验”变为“探究实验”，让学生自己动手去做，他们很快就会明白，并且记忆深刻。甚至可以让学生自己去编教材，比如在学习《秋思》时可以让学生自己去搜集整理古代写月的相关诗句，使学生在处理信息的过程中生成知识。自己以前在教学中很少注意课堂上知识的生成，更多的是按照预先的教学设计而进行，这在某种意义上，束缚了学生。让学生在适合自己的学习方式中生成新知识，教师可以指导学生自己设计教学活动。学生有他们自己喜欢的学习方式，在条件允许的情况下，要尽可能地把活动的设计权交给学生。例如学习《月光曲》时，学生提出要等到有月亮的晚上到郊外去学，老师当时感到很意外，并没有这样的心理准备，可转念一想，也许这样会更好些。于是就把这篇课文放下了。直到那天晚上，沐浴着朦胧的月光，学生们兴致勃勃，学得津津有味。这节课比以往的任何一节课效果都要好，学生们如醉如痴，他们感受着美妙的乐曲。当然，并非所有的语文课都能以某项活动的形式展开，但如果真的需要活动， 就一定要尊重学生们的想法，可以让他们自己去设计活动的方式流程，有时会比老师的想法高明许多，教师要给学生充分的展示机会。教师要善于调动学生的思维。课堂上要把思维的过程还给学生，让课堂成为思维创新的场所，让学生真正成为课堂的主人，这是理想课堂的追求，而关健在于教师能够设法引导学生主动进入挑战思维极限的境界。教师要成为学生思维需求的“制造者”，在生活资源、文本资源、教师资源、学生资源的错综关系中制造矛盾，让课堂开放起来，这是拉动思维需求、产生认知张力的一大诀窍。只有活跃的思维，才有活跃的课堂。教会学生“说学”，教会学生质疑。教师要给学生创造一个表达的机会，营造一种“我发表、我展示、我快乐、我自信”的氛围，正如拿破仑·希尔所说的那样“人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人10次才能完成的思考和联想。”口头表达能力也是现代复合型人才的基本素质。思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是教学效果得以提高的关健因素。在学习中质疑能力更是不可缺少的，学生能提出有价值的问题，说明他们已经进入了主动求知的阶段。苏霍姆林斯基说：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要。” 如某教师在教学《晓出净慈寺送林子方》时，有学生提出了这样一个问题：本诗从题目上看，应该是写送别场面的，可正文只是描绘了西湖六月的美好风光——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这与主题不是矛盾吗？一石激起千层浪，立该引起了同学们的讨论。最后大家终于达成共识：乍一看文不对题，事实上，作者是借景抒情，使作者与友人的关系就像红花与绿叶那样紧密和谐，两个人的友情就像那莲叶连接的天地一样长久深厚，这远比李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”更含蓄深沉。在探究质疑中还要注重培养学生的想象力，所谓想像，就是根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”当然，想像不是凭空产生的，它需要背景材料作铺垫，需要情感作催化剂，教师要善于创设情境，激发学生的想象力。以前我们在教学中，对这几方面做的都很不够，没有给学生提供更多的


“说”的机会，也没有注重开发学生的质疑能力和想想像能力。第二， 努力构建互助课堂，课堂因互助而精彩。 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想。实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的途径。教师要善于捕捉“互动源”，课堂上教师不能只是按照课前的准备按部就班的开展教学活动，而应该根据学生的反应，随时调整，给学生更多的表现机会，让他们大胆地发表自己的见解，注重培养学生听、说、读、写的能力。学会倾听教师、同学的见解，善于接纳别人的意见；同学之间学会交流，能够用简洁的语言流利地描述解题方法和解题思路；能够快速阅读，准确地把握核心内容；写出来的东西要格式规范、步骤严谨、字体美观。注重学生之间的展示和交流。学生在经过独立探究、小组合作学习之后，对探究成果进行展示和交流，通过这一主要的教学环节，学生自己破难点、释疑点、互勉互利，在交流中，学生个性思维的火花产生碰撞。能够学会的知识，教师不必再“教”，只有那些不能弄懂的，才需要老师的“教”，这时的“教”绝不是灌输，而是讲方法，有艺术的点拨。建立学习小组，充分发挥小组长的作用。根据基础成绩将男女生分别进行排列，将4男4女划分为8人一大组、4人一小组的学习小组，结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。组长由学生自己选定，不一定是成绩最好的，但必须是管理和组织能力最强的。首先要对各小组长进行培训，加强对他们的思想教育，把管理权下放给组长，要求负好责任。采用小组长的名字命名小组名称，把组长的表现与小组的得分挂钩，并采取激励的办法，让小组长拥有更多出头露面的机会，教师也可以兼任小组长，起到引领、示范的作用。让每个小组成员荣辱与共，充分调动小组成员的积极性，采用“捆绑式评价”，即把每个小组作为一个整体来评价。根据成绩从高到低把小组成员编为1、2、3、4号，同样一个问题，若各组的1号、2号答对了，加0.5分；3号或4号答对了，加1分，这样做是为了鼓励基础较差的学生。不听讲，不参与合作交流，不认真完成作业的同学，要被扣分。我们也建立了学习小组，但在对小组的管理方面，并没有做得如此具体详细，难怪后来有些班级的学习小组已经名存实亡了。看来，对学习小组的管理也要做好科学研究。课堂教学要有生成性。没有预设的课堂是不会成功的，预设过细的课堂是不可能精彩的。课堂是个多元共生、充满互动变化的空间，教师在教学过程中不能过分强调预设，不能拘泥于教学设计，要更高层次地把握好教材并用好教材，预猜学生可能生成的状态，讲究教学策略，时刻关注并捕捉课堂上师生互动、生生互动中产生的新信息、新问题。“不讲”之后更精彩，不做“讲师”做“导师”。学生代替老师讲课，把学习的主动权交给学生，不失为一个好方法。洋思中学校长蔡林森说：“教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。”教师要做一个渊博的“无知”者，时刻想着怎么样才能把讲的机会留给学生，在关健的时刻才露一手，只有这样，课堂教学的精彩才会无处不在。教师要善于指导学生提炼出有价值的问题，在学生遇到困惑时需要教师的“迂回指导”，教师要能讲在点子上。有些学校的课堂教学有“四讲、四不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、易漏点以及学生讲不透的问题点。我们的传统课堂，往往是老师一人唱独角戏，讲得头头是道，至于学生真正消化吸收了多少，真是一个未知数，更谈不上什么高效了。第三，努力构建快乐课堂，课堂因快乐而灵动。“得到认识的快乐和得到在掌握知识的过程中克服困难的快乐，这是教师的天职。”阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》中如是说。教学在于营造一种氛围，有效的教学应使学生获得对该科学习的积极的情感体验。课堂不快乐，人生不快乐；课堂不精彩，人生不精彩让课堂像故事一样美妙，把游戏融于课堂教学会起到意想不到的效果。科学实验的基本操作是非


常重要的，而学生却一错再错，于是老师组织学生讨论并创作出小品《科学实验室里的诉苦大会》，让几个学生分别扮演实验室中几种常用的化学仪器，以小品的形式演出不得当的操作给实验仪器带来的巨大损害。如火柴的道白：“你们知道吗？最痛苦的还是酒精灯大哥。那个粗心大意的D同学，用完酒精灯后没有用灯帽盖灭火焰，却用嘴来吹。结果引燃了酒精灯大哥肚子里的酒精，引起了爆炸，酒精灯大哥因此粉身碎骨，他自己也受了伤，唉……”看了这部小品，学生们自然重视了化学实验操作的要领。巧用“移花接木”法，打破学科界限，借签和引用其它学科的教学方法或知识技能，以此来突破某一学科的教学重点和难点。 加强课堂的“四园建设”，营造良好的学习环境与学习气氛，让课堂成为学园、乐园、花园和家园。夸美纽斯说：“创设一个欢乐光明的教学环境是激发学生学习兴趣的主要途径。”为了实现课堂教学民主化来建设家园，有些学校提出了课堂教学“三不准”的要求：一不准教师在课堂上以权威压制学生的不同意见；二不准教师在学生没有举手的情况下提问学生；三不准满堂灌，讲授新课时必须拿出三分之一以上的时间留给学生自由支配。这种做法虽然有些绝对，但我想至少尊重了学生，给了学生充分的民主，也给了学生课堂的快乐。教师尽可能让课堂发出笑声。课堂上要加强学生间的互动，激发学生的好奇心，让学生享受到成功的快乐。瑞伍给教师们提出了五个激发好奇心的策略：一是制造悬念；二是让学生猜测，教师提供反馈；三是充分利用学生的原有知识，激发他们的求知欲；四是引起争议；五是制造矛盾。学生能够发出笑声，说明他们的身心是愉悦的，非常有利于思维的开阔、活跃，试想，这样的课堂，怎能不会高效呢？灵动课堂，教是为了不教，把学习的自主权还给学生，让学生自己预习，收集相关资料，展示，交流，质疑，补充，提高 ，充分发挥学生学习的主动性，乐学，乐说，拓展知识。

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