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九年一贯制学校管理模式的探索与思考
随着社会对优质教育资源需求的不断提高和人口出生率的不断下降，出现了学校规模缩小、师资分散、布局不和谐等情况，基于以上原因，各地政府不断加大对教育资源的整合力度，因此，九年一贯制学校应运而生。我县从2009年成立第一所九年一贯制学校以来，目前全县已新建和改建九年一贯制学校数已达到23所。
2009年，因工作调整，我担任了怀远县第一所九年一贯学校校长。几年来，可以说是摸着石头过河，在实践和探索中，在不断完善管理模式和育人模式过程中，学校在教育教学，特色教育等方面取得了显著的效果。如何实现九年一贯制学校无缝衔接，提高教育资源利用率，下面我从“条块结合，以条为主”的管理模式为切入口，与大家一起分享工作中的所思与所为。 一、实行“条块结合、以条为主”的管理模式
学校管理模式就是学校为实现自己的目标，对学校内部运行制定的一整套管理机制。我把学校管理模式归纳为： 1.“条条”管理。
适用的规模较小的学校，这是传统学校的管理模式。 2.“块块”管理。
应用于规模较大而且校舍相对独立的九年一贯制学校。 3.“条块结合、以条为主”或者是“条块结合、以块为主”的模式。 适用于超大规模的学校。只是侧重点不同。
几年来，我们采用的是“条块结合，以条为主”管理模式，效应显著。
所谓条，就是学校根据工作职能设立与教体局各部门相对应的科室。在原办公室、教务、政教等部门的基础上，设教科室，体卫艺、信息技术办公室等。便于上下对接，顺畅完成工作任务。同时统一规章制度、财务管理，统一工作安排，统一学校德育、后勤工作，就是把具有共性的工作放到一起统一管理。如教学教研、教师绩效、职称评定、教学评价，德育工作等各项工作的规范与要求，以及师生各项活动，都进行整体规划，实行一贯到底。
而“块”的管理，就是根据年级学生数设若干级部，每个级部又由3-5人成立级部管理委员会，设一名主任负责级部工作，级部可以称的上“校中校”，具有一定的人事和财务权利，一个级部就是一个小学校，既在条的管理下，又保持足够的独立性。
“条块结合、以条为主”，就是学校的工作，由个各部门根据部门职责下达给级部，级部负责完成相关学校工作。纵向和横向保持高度的协调性和持续性，从而保证学校工作的整体可持续发展。
二、实行“条块结合、以条为主”管理模式的优势及效果 1.在队伍管理上，有利于发挥整体优势。
由于九年一贯制学校由原来的中小学合并而成，领导及教师都是原中小学中产生。新校建成后，原领导变成一贯制学校领导，教师变成一贯制学校教师，虽然个人的外在角色转变了，但是各人的心理角色转变却很慢，并且思维定势对新的工作产生一定的影响。领导对原校的情况了解比较多，教师的意见习惯于找老领导反映，领导班子成员各自掌握情况的不同，很
容易导致在一些问题上看法的不一致，易形成领导之间意见不统一的错觉，从而对教师管理产生负面影响。
教师也是如此，同样的话题，尤其是面对工作量的轻重，工作难度的大小，教育质量的高低等比较敏感的话题，中小学老师常有分歧。针对和避免此种情况的出现，这就要求领导决策顾全大局，校级领导负责学校各条线，当好沟通中小学教师的桥梁。原中学的领导要多听听小学教师的心声，多站在他们的角色想想，多分析他们意见的合理成分，原先在小学工作的领导同样也经常换位思考，这样有了领导全局观念，也就有了中小学教师的人心的一体化。 由于实行条块结合的管理，教师的各种活动都属于校内活动，彼此的来往和交流更为密切。相同学科教师能经常在一起进行教学活动，同一办公室内办公、教研、集中学习，相互之间比较熟悉，原中小学的分界线会逐渐消失，在思想观念上排除中小学这堵无形的墙，减少彼此之间的隔阂。教育资源共享也因条块结合而显得轻而易举，年级之间教师调拨，达到优化配置，提高使用率，有利于培养出一批能胜任九年义务教育阶段教育教学的复合型教师。 2.在学生管理上，有利于统筹整体规划。
根据九年一贯制学校特点，按照学生不同的年龄、心理、认知特点，对各年级、各段德育提出不同的要求，使德育内容专题化、系列化，分段实施，环环相扣，对各年级学生思想品德基本要求、目标体系、教育内容以及评价指标和方法细化。例如，养成教育在小学和中学衔接方面一直存在问题，中学和小学的德育工作重点差异非常大，学校是养成教育的最理想的阵地，养成教育非朝夕之功，需长期坚持、跟踪，针对这一点，政教处制定出学生文明、习惯养成教育方案，以学习、教育、训练、督察、评价、奖惩为行为规范养成教育流程，不同年段有不同的侧重，逐步实现由他律到自律的转变。 3.在教学教研上，有利于一体化。
共同教研，提高课堂教学水平。组成一至九年级的语文、数学、英语三个“九年一贯制”教研组，教务处、教科室按照每学期期初订出的教学计划进行检查指导，备课组积极开展组内教师备课、听课、说课、评课，教研组开展示范课、公开课、观摩课和跨学段的研讨交流，同时组织大家共同参与课。
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2022-04-28
