英语听力的困难和解决方法

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中学英语听力的困难和解决方法

摘要: 听是人们进行言语交际的重要手段,是学好英语的重要途径之一.根据调查统计结果,近50%的学生认为目前英语学习中最困难的是听力.听力的主要困难主要体现在语言基础知识障碍,母语干扰障碍,文化背景知识和心理素质的障碍.文章主要介绍了一些学习听力的策略,例如自我监控策略 ,切分话语策略,选择要点策略和推理策略等.同时列举了用于指导听力策略能力的训练,预先提示和提问法,听写法,代码速记法和扩充知识法. 关键词: 困难 理解 障碍 策略 文化 背景 1. 听力的重要性

听是人们交际能力的重要一方面，也是学好英语的方法之一。它是一个复杂的通过听来理解语言的过程，它包括如接受，辨识，判断和理解信息的一系列心理活动。学生想要学好外语必须尽可能的提高自身的听力水平。只有听的正确，他们才能顺利的读懂才能流利的表达。在交流的过程中，只有双方听懂才能交换彼此的想法，才能 进行正常的交际活动，我们学习语言的一个重要目的就是能与别人交流，因此，提高听力水平很有必要。 2. 听力过程中的困难和障碍

听和理解的过程就是人们用不同的知识和技巧理解彼此的过程。所以，在听的过程中，学生是否掌握了基本知识直接影响了他们理解和反应的速度（易斌。2004：05）。

2.1语言基本知识障碍 2.1.1 发音障碍

很多学生英语单词读音不准确，在听的过程中就不能正确识别相似单词的发音，如sheep---ship, house—horse. 2.1.2语速障碍

有些教师课堂教学的语速较慢，学生就习惯了缓慢的语速，因而正常语速的听力材料他们掌握起来就相对困难，甚至在出现连读，重读，爆破音，方言以及语音语调变换时，情况就变得更为糟糕。 2.1.3 英式英语与美式英语读音差异的障碍

英式英语和美式英语不仅在单词拼写上不一样，读音也不同，并且读音的区别很明显。过去，我们国家的语言教材主要采用的是英是英语，随着对外开放，美式英语教材收到青睐。如果学生对二者的差别不太熟悉，在听力的过程中他们就很容易搞混甚至迷惑。 2.2母语干扰障碍

很多学生会受母语干扰。当听过一段材料后，他们习惯于翻译成中文，而不是直接把听的的信息转换成相应的场景，他们不能直接用英语思维，这种翻译的习惯就会影响反应的速度和记忆的结果。 2.3文化背景知识障碍

语言是一种文化的反映和描述。学习英语的学生既要知道基本的语言知识，也要理解和熟悉当地的习俗，文化，当地的条件和生活习惯。很多中学生觉得听力很难正是因为他们缺少这方面的知识。例如，“Thanksgiving”和 “April fool”经常出现在听力材料中，学生如果对西方国家的节日不了解，在听的时候就会有很大困难。 2.4心理素质障碍


听的过程也是一个更为复杂的心理活动的过程。心理学家说过，当人的思想处于紧张焦躁的状态下时会造成害怕的心理，这会造成听力正确率的降低。（黄锦堂；1997；02）.另外，周围环境也会对学生长生巨大的影响。同样一段材料，学生在教室听老师读和在语音室听录音效果也有所不同。

理解能力不仅和听者的语言文化知识有关，也和心理素质有很大的联系。所以，教师应该采用恰当的听力训练策略赖提高他们的听力水平。 3. 听力策略

听的过程中，讲话人的思维和听者的知识不可能完全的一致，这就会造成困难或者误解。要克服这种困难就要求听的人在推断说话者的意思和获取新信息上要多下功夫。这种获取储并且储存新信息的思想过程就是我们所说的听力策略，下面就是听力策略的价格方面：（李毅；2004.01） 3.1自我监控策略

在听的过程中，听者会发现他们的注意力会偶尔分散，不管他听力水平好或坏。但，听力较好的学生会立刻意识到他们注意力没集中，会很快把注意力再次收回。而听力水平较差的学生也许意识不到，当碰见生词时他们会更多的注意生词而忽略文章的内容，从而造成不能更好的掌握文章大意。 3.2切分话语策略

听的过程中，尽可能的在讲话者的语音语调的基础上把句子切分成相应的句群。所有的语言在讲的过程中都会根据意思和句群有所停顿，如果学生划分的句群和讲话人的一致的话，就能大大缩短文章反应的速度，从而更准确的掌握和理解所听的内容。相反，那些设法记住每个单词而不是划分句群的人往往最后只记住一些无关紧要的单词或句子，因而就没能形成对文章整体内容的把握的概念。 3.3 选择要点策略

当听听力时，清楚的理解并记住所有单词和句子是没有必要的。学生应学会通过猜测来选择要点。通过题目选项，学生应能猜出文章的主要内容，可能出现的词语，以及会提出的问题。另外，每个段落的第一句话和过渡句是学生要注意的重点语句。因为，开头第一句话最可能是这段话的中心句，它可以简要的告知听者文章的大意.过渡句则可能表达了文章的中心思想,时间背景,修辞手法推论总结等一些逻辑关系,它对于理解文章大意有巨大作用,不可忽视. 3.4 推理策略

推理指的是通过听者自身的知识猜测意思和所缺的信息.在现实的交际中,大 量信息的取得不单单依靠简单的单词和句子结构。学生应学会分析所给材料，在已知知识和一些重要语句的帮助下，推理出未知的内容。 4. 听力活动中一些具体的方法

很长一段时间，听力老师主要依靠信息的输入和其他的一些教学技巧进行听力教学，他们没有更多的注意培养学生的听力策略能力。实验证明（朱健敏，1994；03）听力能力差的学生通过策略训练能够提高他们的听力水平。下面的就是用于指导听力策略的一些训练方法。 4.1预先提示和提问法

通过听力策略的讨论，显而易见听力较差的学生自我控制能力较弱，尤其是当碰见生词和难的问题时，他们不能迅速的调整自己，把注意力集中到新的信息中。有一个很好的可以提高他们自我控制力的方法，那就是，在听之前，给出一些和难点和关键词有关的生词和短语，然后事先提出一些要求学生听过后需要回


答的问题。这样做，一方面可以帮助学生解决难点，另一方面也能监督学生集中注意力在听力材料上。 4.2听写法

听写法是训练听力能力的一个重要方法。听写一些语意连贯的短篇文章可以锻炼学生处理长的段落和抓住整篇文章的重点，也可以使他们有机会以句群的形式注意话语的切割。这样可以强化学生的记忆力和切分话语能力。 4.3速读显现信息法

快速的浏览练习中出现的信息是一个锻炼学生抓住要点的好方法。因为这样可以激发学生的思考，帮助他们正确的推测将要听到的内容和会提出的问题，从而能够更准确的理解文章。这种训练方法要求学生在听前快速的阅读所给的选择问题及选项，猜测即将被问的问题。很多次这样的训练后，学生就能根据一些关于时间，地点，姓名，价格，频率等信息猜出问题。对于一些较长的语篇，建议通过分析，理解两个所选答案的区别来比较得出结论。 4.4代码速记法

面对一些听力中碰见的转瞬即逝的句子和较长语篇时，代码速记法就是一种很好的快速准确的记忆和理解的方法。听者可以采用数学符号，字母缩写，首字母和一些其他的符号代替长的语句。有时，也可以画草图和一些其他简易的形式记下文章的意思。 4.5扩充知识法

文化背景知识在听力中占有重要的位置。一定的背景知识可以减低学生对语言发音的依赖，能够强化学生的描述和推理能力。很多的听力材料通常和政治，经济，文化，历史，地理和一些国家诸如英国和美国的本土条件和习俗有关。为了更好的听懂材料的大意，学生应该知道东西方的文化差异，英美国家的文化背景，而且他们也需要阅读更多的书籍赖了解和积累其他方面的知识。 5. 总结

在现代英语教学中，听是非常重要的一部分。培养和锻炼学生听力水平变得越来越重要。教师在上听力课时，不仅要让学生多听，更要教会他们听力的方法和技巧，另外学生的个体差异也需要我们采取不同的方法。作为教师，要在日常的教学活动中多探索多发现，找出更多更好的提高学生听力水平的方法。

参考文献

[1] 黄锦堂 心理学原理与英语教育 [期刊] 中小学英语，1997年第2期

[2] 李毅 提高学生英语听力的教学策略[期刊]大连教育学院学报，2004年01期 [3] 易斌 英语听力教学的困难分析与对策 [期刊]职教论坛，2004年05期 [4] 朱健敏 外语听力技能的障碍与训练 [期刊]外语电化教学，1994年03期

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