信息技术与课程的整合

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信息技术与课程的整合

内容提要：要跟上时代的步伐，必须增强技术与学科整合，这已成为我国基础改革必须考虑的重要问题。技术与课程整合，就是利用技术、多媒体技术、网络技术和现代与实行课堂活动的一个整体概念。使用技术与课程整合，能够激发兴趣，提升参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；即时巩固新知。

关键词：技术 课程 整合

《基础课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推动技术在过程中的普遍使用，促动技术与学科课程的整合，逐步实现内容的表现方式、的方式、教师的方式和师生互动方式的变革，充分发挥技术的优势，为的和发展提供丰富多彩的环境和有力的工具。”由此可见，要跟上时代的步伐，必须增强技术与学科整合，这已成为我国基础改革必须考虑的重要问题。

真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以注重共同要素的方式安排的课程开发活动。技术与课程整合，就是利用技术、多媒体技术、网络技术和现代与实行课堂活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等需要实行综合处理，使得易于理解和掌握，使能利用提取资料、交互反馈、实行自学，让中的水平、探索水平、实验水平、解决问题的水平成为生个性潜能发展的方向。 一、激发兴趣，提升参与度

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是最好的老师”。之所以对感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是因为知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统手段和的局限，不能有效激发的兴趣。

《新课标》中强调指出：我们在中必须“注重兴趣和经验”。在技术的环境下，的表现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的表现形式，生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提升的参与度。 如在“有余数的除法”时，应用如下动画实行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样能够连续持续地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又即时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的成了孩子们内心的需要。 二、化静为动，揭示内在规律

多媒体技术具有多种感官同步实行的直观效果，能够将重点和难点一一表现出来，向展示情境、提供丰富感知、表现思维过程，使闻其声，见其形、入其境，让更快、更准、更深地把握的重点和难点，极大地支持了对逻辑推理、问题解答和观点的寻求与研究。尤其是引导对一些抽象的知识实行概括的过程中，使用多媒体技术在课堂中实行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。


如“长方体的理解”一课时，利用多媒体的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使理解长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这个结论，使轻松愉快地学会了这个知识。

又如在“圆的理解”中，利用多媒体演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存有着怎样的关系？议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”……这样将演示、观察、操作与表达结合在一起，不但使对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步圆打下了基础。

这样按照的理解规律，持续再现知识的产生、形成过程，能够使更容易解和掌握知识，让在观察与思考的过程中，掌握思维的一般，促动逻辑思维水平的发展。 三、联系生活，体验知识生成

建构主义观强调：不是老师向传递知识、，者被动接受的过程，而是者自己主动建构知识意义的过程。每个者都是在其现有知识经验的基础上对新主动实行选择和加工，从而建构起自己的理解。

《新课标》中也指出：我们的要尽可能“紧密联系的生活实际，从的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是自主展开活动的基础凭借，是实行意义建构的前提。在多媒体中，我们能够依据内容和生活实际，使用和多媒体工具将内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为提供数字化资源、创设虚拟化场景，让“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导在体验中理解事物的本质、掌握规律。

如“相遇问题”是中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系实行解题。在以往的中受手段的限制和年龄特点的制约，掌握起来总是有一定困难。而结合生活实际使用多媒体动态演示，为创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让体会知识的“动态生成”过程，极大地提升了的理解水平和分析水平。开始在屏幕上出现了王华和李诚分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使准确而科学解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而协助准确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。 四、巧设练习，即时巩固新知

知识的掌握、技能的形成、水平的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在新大纲中明确规定：应使“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。所以，练习是过程中的重要环节。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让轻松巩固已学知识，激发内心深处的兴趣，同时也为教师即时提供评价和反馈的与途径。 如“有余数的除法”，在掌握本课内容后，教师出示课始的画面，让说说小动物们是怎样做出判断的，接着让他们一齐参与小动物们的比赛，同学们在一片“我说，我说”声中，兴趣高涨。最后，小花猫也来参加比赛，数到几由同学们自己来当裁判，参与的气氛尤为浓烈，

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