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《长江之歌》教学随笔
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》主题歌词，作者以雄浑的气势，赞美了长江的宏伟，壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱，依恋之情...下面是小编整理出来的关于《长江之歌》教学随笔，希望大家喜欢。
《长江之歌》是电视纪录片《话说长江》的主题歌，现在被选编在了北师大版第十一册课本中。这首诗歌中，其中有两句话：
你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃; 你向未来奔去，涛声回荡在天外。
教学中，有一学生问我：“同样是写长江流水，为什么一个用‘走来’，一个用‘奔去’?” 我认为这是一个培养学生语言文字运用能力的契机，于是，我让学生再读课文，联系课文回答。很快，李若玉回答：“长江是从山上流下来，所以是‘走来’，又向东海流去，所以是‘奔去’。观察角度不同，方向也不同。用词当然不同了”。
一言既出，着实让我对他刮目相看，我决定把这个问题引向深入我问：“你们还有不同的看法吗?”一石激起千层浪，孩子们窃窃私语，我笑着说：“你们讨论讨论，然后再讲”。话音未落，文诗奇站起来说：“老师，长江上游还是涓涓细流，用‘走来’表现出长江宁静的特点，在中下游，长江汇集了大量河流，水量增大，用‘奔去’能体现长江波涛翻滚的豪迈气势。”
未等我评价，雷鸣般的掌声响了起来，孩子们纷纷发表自己了看法。
我趁势引导学生在习作中如何准确地用词，让文章增彩，也给读者留下想象的空间。 这样的课堂，让我们欢乐，让我们收获，让我们个性飞扬。
这首诗表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量，让孩子因长江而自豪，因祖国而骄傲!因此，在教学的过程中，“品读”是重要的教学手段。 一、教学过程要抓住孩子的心。
教学过程中，起初我以全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在读的过程中质疑：“为什么说长江是‘无穷的源泉’?为什么长江有‘母亲的情怀’?”仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样分开来理解。只要学生能从诗句的品读中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两点即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母
亲的情怀，只要学生说得有道理都可。这样孩子就不会为理解而理解，而是将心中的长江形象与祖国山河的壮丽有机地融合在了一起，从而赞美和依恋。 二、指导朗读要抓住孩子的情。
意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。所以我第二个方面我必须在引导学生进入意境上下功夫，读出情感，读出味道。让孩子在多媒体教学纪录片的配合下，展开合理丰富的想象，诱导学生进入诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通产生情感共鸣。最后使孩子们的情感在歌声中得到升华。
这堂课我认为没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思考了。我想诗是感性的，是用心去感悟的。语文教学就应该在语言文字中充分挖掘孩子的情感，让孩子实实在在地去感受中华文字的美……
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》主题歌词，作者以雄浑的气势，赞美了长江的宏伟，壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱，依恋之情。教学中，以让学生朗读课文为主要方法使学生理解诗歌，在读中感悟。
教学中，我在介绍了长江之后，就开始让学生读诗歌。在学生能较流利地朗读后，让学生个别朗读。一边读一边指导学生，解决正音问题。的确有些词语会读错了，像“挽”读成了“mian”， “涤”读成了“die”。最后要求大家再流畅地读一遍。接下来就问孩子：“通过朗读，你对长江有了什么理解呢?”“宏伟，壮观。”“气势磅礴。”“我眼前仿佛看见滚滚的长江水。”通过谈话，使学生对长江之歌有了更深切的感受，“好!那么我们就用磅礴的气势来读一读宏伟壮观的《长江之歌》。”下面我又组织了孩子们小组赛读，体会长江的壮美。 继续和孩子读《长江之歌》，首先还是坚持让学生去读诗歌，在读中说出你的感受，进而让学生进行讨论，谈谈自己对“尘埃”等的理解。孩子的讨论终于有了收获，特别是关于“历史的长河”的出现，学生的想象力还是令人惊喜的。当有学生说出：“历史的长河里有很多灰尘。”之后，激活了同学们的思维， “中国的慈禧太后就是中国这条历史长河里的渣滓。”“还有秦桧。是他害死了精忠报国的岳飞。他也是历史中的尘埃。”还有许多旧思想、旧观念。从中感受到了学生思维的活跃，也使我有一次明确了课堂要以学生，老师 文本的对话为主线，如果忽视了孩子与文本的对话，那么课堂就会迷失方向。
《长江之歌》这篇课文是一首歌词，又有着诗歌的特点。歌词的内容蕴涵着作者天马行空的想像，同时又表现出长江的壮丽。
如果在课堂教学中，我们引领着学生去体会每个词语的意思，我觉得我们很难捕捉到作者在瞬间迸发出来的灵感与感受。所以，在研读课文的时候，我安排学生先朗读课文，
对课文内容进行整体的感知。在整体感知的基础上，我引导着学生们关注歌词的写作方法，这样就避免学生陷入对某个词语的纠缠之中。
在对课文进行整体感知以后，我设计了一项这样的朗读环节。我让学生对比着来读每段话，一个同学读第一段中的第一句，另一个同学来读第二段中的第一句……在读书后让学生说说你发现了什么?这样一问，孩子们的话匣子算是打开了。 有的说：“某某句，标点符号一样”。 有的说：“某某句，字数一样”。 有的说：“第三句的意思相近”。 有的说：“每段的最后四句一样。”
我将学生发现的内容一一写在了黑板上，进行梳理。最后总结的时候，我指着板书上的内容告诉孩子们这就是歌词的特点，掌握了这些特点以后，我们每一个人都能成为歌词作家。 这节课，我觉得唯一遗憾的地方是没有让学生们动笔写一写歌词，如果让他们也尝试着写一写，我想他们的收获会更大。
《长江之歌》作者以深情的笔调赞颂了长江的宏伟和壮丽，表达了作者的热爱和依恋之请，这是指导学生诵读的良好素材，所以在教学时，我把训练感情朗读作为教学的重点。首先我播放了《长江之歌》的歌曲，在歌唱家殷秀梅深情的歌声中，学生对全诗的情感基调有了初
激发学生的情感，还需让学生透过文字，理解文字之中蕴藏的，与作者产生情感的共鸣，使学生能够动心动情地朗读，于是我抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在默读的过程中思考：“为什么说长江是‘无穷的源泉’，同时又具有‘母亲的情怀’呢?”使学生体会到长江的源远流长、磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神，通过想象诗句所展现的画面，而引导学生通过朗读表达对语言文字进行积极主动的感受体悟。
比较满意的地方：在教学过程中，我引导学生联系诗歌的具体内容展开讨论，从长江源远流长、历史悠久、多姿多彩、贡献巨大等方面体会作者对长江的眷恋、热爱之情;引导学生比较“走”与“奔”，体会前者表达了长江的古老悠久、气势磅礴，后者反映了长江的源远流长、宏伟博大。学生理解到位，对背诵很有帮助。
午自习时，我安排学生收看电视系列片《话说长江》，还让学生一起学唱《长江之歌》，学生兴致勃勃，对长江认识更深，激起了热爱之情。
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2022-07-26
