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《乡土中国》整本书阅读批读展示评价课教案
西南大学附属中学 赵渊博
教学课题 《乡土中国》批读展示评价课
科目 语文
年级
高中一年级
课时
1课时
教师 赵渊博
一、课程分析
普通高中语文课程标准(2017版)指出,整本书阅读与研讨任务群的学习目标包括:“在阅读过程中,探索阅读整本书的门径,形成和积累自己阅读整本书的经验……用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。”
分享能够刺激学生更好地阅读,分享时,观点、方法的碰撞,也能帮助学生在阅读中有更深、更广的收获。设置批读展示评价课,一方面可以展示学生的批读成果,为其进一步研读文本打下基础,另一方面,教师也能从中发现学生学习的不足之处并加以引导、帮助,巩固学生的阅读成果。
二、教材分析
《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作,该书取自作者20世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容,而应当时《世纪评论之约》分期连载的14篇文章。沿着作者的思路,可以一窥中国的基层社会。虽然事过境迁,但作者透视社会的眼光、观察社会的方法,仍然充满活力,值得借鉴。
《系维着私人的道德》一章需建立在学生对于《差序格局》一章理解的基础上,一个形成了差序格局的社会,其道德形式、道德内容也势必受到差序格局的影响。另外,此一章节更贴近学生的日常生活,因此学生的批注更能呈现他的联系迁移能力和思考能力。对这些批注的展示也更有利于激发学生的学习热情。
三、学情分析
上一堂课,学生已经借助《<乡土中国>整本书阅读任务书》学习了如何批读,并按要求主要对“差序格局”“系维着私人的道德”两个个章节进行了批注。由于上节课强调的是做批注的几种方法,对于其中的认知、思考过程还讲解得不够细致,本节课的批注有可能质量不高。同时,学生对于部分较难的段落可能呈现一种茫然之态,读后无物,需要恰当时机的引导。批注之后可能产生的问题也还未得到解决,迫切需要解决。
四、教学目标 教学目标:
1.学生通过阅读《<乡土中国>整本书阅读任务书》熟悉《乡土中国》的前几个章节,能够说出差序格局的定义、说出东西方道德观念的差别等;
2.学生批读之后,能够借助老师的帮助,对《乡土中国》中《系维着私人的道德》一章相对专业的内容产生真正的理解和思考。
3.学生能够从有趣与否、有疑与否、有得与否、有补与否四方面对他人的批读展示作出评价。 4.学生能够从情感上感知、理解中国乡土社会,更进一步对当前的国民特性产生反思。
教学重点:
1.在批注展示中,借助老师的帮助,解决自己产生的阅读理解问题。
2.引导学生评价他人的批注,并从自己和他人的批读中发现可以深入研究的问题。
教学难点:
恰当、适时地引导学生借助自己、他人的批注去解决阅读理解中的问题。
五、教学方法
学生讨论、展示交流、互动评价、教师点评
六、教学环境及资源准备 教师材料:《用批读让理解更深入》学案 学生材料:《用批读让理解更深入》学案 教学环境:学生4—6人组成小组 备注:
1.教师提前收集学生《系维着私人的道德》这一章节阅读中的问题,将其分类整理,并在课堂上展示;
2.了解学生的批注,借用学生的批注解决学生的问题,如不能解决,则教师提前准备好相关补充材料,以便更好地解决问题。
七、教学过程
活动内容
活动意图
时间 教学活动一:导入
强调批读的意义,
5分钟
导入语:批读是为了在作品上留下我们感发、思考的痕迹,理解批读展示的价也是我们与作者进行平等交流的过程。上次我们说,弹幕也是一值所在,激发学生种批注,那哪些弹幕是我们喜欢看的,且能引起我们思考的呢?主动展示的兴趣,(配合图片) 点出好的批注应有
这种呢?(展示网易云音乐上面的点评),有的有趣,有的有的特征,提醒观摩所感,这是能引起情感波动和思考的好批注。李卓吾评点西游记,展示时如何做笔还会在章节末尾作出补充、总结,我们读来也受益颇多。这就是记。 好的批注。那我们总结一下,所谓的好批注并没有多复杂,符合有趣、有惑、有得或有补充四个标准之一都可以成为好批注。
我们来看看我们班上的同学在做批注时提出的问题,并试着用我们小组的好批注来解决问题或是丰富理解。
教学活动二:以批注呈现问题,以批注解决问题。
检查学生在《<乡土
25分
1. 教师分类展示学生在批读完之后提出的问题,由学生借助书上中国>整本书阅读
钟
的批注,小组讨论后给出自己的答案或理解。 任务书》上的批注2. 学生针对其他同学的问题展示自己的批注,展示过程中其他组情况,检查学生的
可以起来补充。 理解和思考成果。3. 每一组展示及解决疑问之后,教师会适机补充,同学未说清楚在学生疑惑且不能
的地方再加明晰。在讲解中引入“黄金三问”,帮助学生真正得到解答的地方给进入文本、理解其学术内涵。如果在巡视过程中发现有能够解予引导、帮助。使决该同学问题的小组,可以请其分享。 学生能够使用“黄为学生讲解黄金三问:思维专家们在面对一个材料时总结了三金三问”法来加深个常见的问题,称作“黄金三问”。记住这三个问题,反复练自己的理解。 习,或能养成理性思考、独立判断的习惯—— 教师记录下学生回(1) 这个说法能成立吗?(停下来) 答中的关键词,为
(2) 有没有相反或例外的情况?(找替代) 最后的总结作准(3) 如果成立,需要什么条件?(合理化) 备。 在阅读学术专著时,也可以使用这种方法,让看上去比较专业 的表达能够真正被我们内化。以作者的判断(P29)为例,作者认为,在一个熟悉的社会中,我们会得到从心所欲不逾规矩的自由。这句话仅仅只是读过,不能对我们产生影响,现在停下来问第一个问题:能成立吗?回答:能。后文有解释:此处的从心,不是随便自己,而是跟随礼俗。有没有相反的情况?在乡村似乎没有相反的情况,哪怕是礼俗与法律有冲突时,人们也往往会选择顺从礼俗,比如不到法定结婚年龄的婚姻,请乡里人喝个酒就可以了。最后,此判断只在熟悉的乡土社会成立,再熟悉的现代社区,都很难有被所有人接纳的礼俗。
4. 学生的问题展示、解决完之后,教师总结,并要求学生完成西
方团体格局与中国差序格局之下的道德观念的对比表格。以下为参考。 团体格局
差序格局
形式 有架子(国家、团体)一根根私人联系构成的网再有个人联系 络 起源 游牧经济、部落形态 乡土社会、自食其力 道德基团体与个人的关系团个人为中心,克己复礼,以础 体超于个人
修身为本
道德体与宗教相关:每个个体从己推出,没有笼罩性的道系
在神面前平等;神对每德观念(连“仁”也不是),个人公道;人对人相互不同的路线有不同的道德尊重权利,团队必须保要素,没有清楚的个人对团障个人的权利。 体的要素,缺乏团体道德标准。
普遍标有,个人-团体关系相无,根据对象与自己的关系准 同。
确定标准
教师对主要章节预设的批注点及追问、反馈
关于《系维着私人的道德》一章的预设举例:
(1) 对比西洋团体格局中的道德与差序格局中的道德,用总结
性批注来梳理二者的差别。
点评参考:团体格局中道德建筑在团体和个人的关系上。团体是赏罚的裁判者、公正维持者、全能保护者,首相、牧师都只是团体意识的代理人。团体格局中存在权利概念,国家可以要求人民的服务(义务),但国家也得保证不侵害人民的权利。差序格局中,个人的修身、自我约束是最重要的,人和人之间的道德关系是个人与其他个人的私人关系。每种社会关系有与之相配的道德要素维持,此也是伦常的体现。
可以说,团体格局的道德是团体与个人之间的博弈;差序格局的道德是个人与个人之间的具体标准。 (2) 关于儒家“仁”的讨论。
中国乡土社会中没有笼罩性的道德观念,一旦需要具体说明时,就不得不落实到每一项人和人的关系之上去具体讨论。“入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。”对于帝王的忠诚也是私人之间的关系,如屈原“怨灵修之浩荡兮”的怨字,是私人之间的情感,带有情意的不满。
追问自己:是这样吗?论语中的仁最终会落到具体上,孟子谈到的“仁”,意指恻隐之心,这也是具体的吗?
基督教中的神爱世人是笼统的概念,圣经中的个人常常需要听凭神的安排,遵从神的旨意。在《创世纪》中,诺亚方舟一节,耶和华对诺亚说:你和你的全家都要进入方舟,因为在这世代中,我见你在我面前是义人。诺亚也果如他所言,带上了该带的牲畜,最后诺亚的子孙在大地上繁衍。
教学活动三:课堂小结
针对学生在批注展5分钟
1. 由学生回顾批读的类型及促进自己批读得更加细致、深入的思
示时出现的亮点和考方法。联想、分类、举例、对比、类比……
问题,进行合理的2. 总结好的批注具有的特征,鼓励学生从量的积累走向质的提
评价。梳理、总结升,鼓励多思考,锻炼更强健的思维品质。
学生阅读时的思考方法。
八、任务布置
1.根据自己的批注,找到自己在本书中最有兴趣的部分,搜集与该部分相关的资料,对该部分进行阐发,500字左右。
2.寒假时,请回到老家农村去开展一次以“我的乡土印象”为主题的调查活动。并结合《乡土中国》的相关知识,完成一篇调查报告。
九、参考资料
【1】余党绪《说理与思辨》[M].上海教育出版社,2017. 【2】熊培云《西风东土》[M].新星出版社,2012.
【3】莫提默·J·艾德勒,查尔斯·范多伦《如何阅读一本书》[M].商务印书馆,2004.
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