幼儿教育中的师幼互动

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幼儿教育中的师幼互动

师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。其内涵可做如下分析：第一，师幼互动贯穿于幼儿园一日生活各环节之中，游戏、学习活动以及各个生活环节均应体现师幼互动。第二，师幼互动是建立在师生接触基础上的，师生接触是师幼互动的直接表现，没有师生接触，就不可能存在师幼互动。第三，师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系，教师与幼儿无论哪一方先发起，对方都应有反馈，根据反馈信息，发起者再发起，反馈者再反馈，从而形成一种循环（如图所一系列研究表明，影响师幼互动因素可以分为主观因素和客观因素两方面。其中主观因素有三个：幼儿心理、幼儿行为能力和教师传统观念；客观因素是指环境创设因素。

（一）、主观因素 1、幼儿心理

当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在父母无微不至的关爱与照顾的氛围之中，因此，在幼儿园的生活活动中，他们有严重的依赖心理和恋亲情结，这使他们在幼儿园生活活动中只会消极被动地向老师发起求助式、求慰式等互动，并期盼老师多向其发起帮助式、抚慰式、赞赏式等互动，这必然影响积极有效师幼互动关系的形成。

2、幼儿行为能力

由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自我保护能力较弱，而且还养成了一些诸如吞咽困难、偏食、挑食、要父母喂食、饭前便后不主动洗手、入睡要亲人哄伴等不良习惯（小班更甚），这使他们难以主动回应教师发出的互动要求，只会向教师发出消极的求助式、求慰式互动。

3、教师传统观念

不少教师受"幼儿年龄小不懂事，需要教师管教"的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出"指令式""约束式""训斥式"等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，影响了积极有效师幼互动的建构。

(二)、环境创设因素

幼儿园生活环境的创设，多是从教师、保育员方便管理的角度出发，较少考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有用幼儿易于理解掌握的形象特征（如洗手规则图示、便后洗手图示等），使幼儿难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来回应。

在《幼儿园教育纲要》中处处体现“师幼互动”的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。

我们从三个方面做起：

活动前反思——预测与构想。针对教学内容，教师要了解幼儿的年龄特点是什么？了解幼儿的原有水平，能力结构，针对幼儿的现状，找到幼儿“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难，并通过


环境、材料、提问、环节设计帮助幼儿解决。使教育内容、形式更加科学，适合幼儿学习。

过程中反思——调控与应变。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，针对幼儿反应，调整教育策略，以提供适时、适度的指导。

活动后反思——总结与提高。如：在主题活动后，教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾，写出主题小结。幼儿在学习过程中是否感兴趣？是否具有挑战性？是否完成教师预想的教育目的？幼儿在哪些方面有了提高？幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容？为下一次教学活动做准备。

在师幼互动中我们做到：

1．了解——观察幼儿需要，做好互动准备。

2．取舍——寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。

3．推动——借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验。

4．反思——通过分析不断调整互动策略。 三、多种活动——促进幼儿全面发展

（一）在主题活动中构建积极有效的师幼互动方式 （二）在角色游戏中，建构积极有效的师幼互动

1．我们把角色游戏与幼儿区域活动、主题活动、户外活动相结合，使幼儿的一日生活游戏化。

（1）教师与幼儿一起确定主题。在确定主题时，幼儿之间要商议、争议哪一个主题最好玩，全班都感兴趣，说出别人的主题不好的原因，最终达成共识，确立一个游戏主题。在争论的过程中，幼儿的思维能力、语言表达能力都得到训练，实现有效的师幼互动。

（2）教师与幼儿共同准备游戏材料。在搜集材料时，教师引导幼儿首先要预想需要什么，从什么地方能够找到。在开商店时，幼儿从各处搜集来了食品包装盒、包装袋、饮料瓶等。这么多东西怎么摆在货架上呢？幼儿又要进行分类。这些食品怎样向客人介绍呢？孩子们要分析什么是健康食品，要多吃；什么是不健康食品，要少吃。收集材料的过程，也是幼儿学习的过程。

（3）教师与幼儿一起制定游戏规则，分析哪些行为是恰当的，能够促进游戏的开展，哪些是不适宜的游戏行为，阻碍游戏的开展。这些规则是幼儿自己制定的，幼儿非常愿意遵守，天长日久孩子们就形成了自觉遵守规则的意识，并能迁移到生活中。

（4）教师与幼儿一起推动游戏情节的延伸。在幼儿自主的游戏当中，会遇到这样那样的问题，材料少了怎么办？东西卖不出去了怎么办？达不到顾客要求了怎么办？教师会引导幼儿一起分析、讨论，想出解决办法，推动游戏情节。慢慢地幼儿有了自主解决问题、发展情节的能力。

（5）教师与幼儿一起评议游戏。在每次活动后，教师引导幼儿相互分享、交流游戏的体验，并帮助幼儿提升游戏经验。

以上环节都有效地实现师幼互动，促进幼儿发展。同时，角色游戏是一种自主的游戏活动，幼儿可以自选主题，自结伙伴，自己延伸，自己发展游戏情节。从而促进幼儿主动参与、主动学习、主动交流。

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