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教学变化技能运用的基本要求
教师的教学状态一般要求是情绪饱满、精神振奋、态度端正、和蔼可亲，这样才能让学生“亲其师而信其道”。实践证明，教师的精神状态直接影响着良好教学气氛的形成，而良好教学气氛具有感染性的催人向上的力量。有经验的地理教师常常富有情趣，既轻松又紧张，即对学生严格要求，又懂得体谅尊重，这就是要求有变化。地理教师运用变化技能，应遵循的基本要求为以下几方面。
一、教学变化应该目的明确
教师运用变化技能要有明确的目的性，首先是地理教学内容的目的性。在设计教学时要考虑到为完成教学任务而分几个层次，针对不同的重点和难点，采用不同的变化形式。例如，讲授重点内容时应该慢一点，应该采用多种直观手段，从各个侧面加以阐述，应该在板书上给以突出等，这些变化的目的就是引起重视，讲透重点。
其次是针对班级、学生具体情况的目的性。依据不同教学对象的认知水平、兴趣特点及学习过程中的思维活动方式和特点，来设计变化的形式。比如同是教学地球的公转和自传，面对初中学生时，教师的教态动作、语言描述、媒体使用等方式变化，易生动形象，创造出活泼的气氛，以抓住学生注意力，增进其理解；对高中学生讲授同样的内容时，教师的教态动作、语言表述、媒体使用等方式的变化要更加注意逻辑的严密性和语言的严谨性，同时媒体变化方式也不易过频繁，内容选择不宜过浅。
此外地理课堂教学中时常会出现这样的情况，一边是教师在卖命的唱“独角戏”，教学媒体频繁的变化着，教师也忙得不亦乐乎，另一边学生只是一旁眼花撩乱地看热闹，这是变化技能运用的目的性不强导致的，是教学效果大打折扣。因此，教师一定要有目的、有针对性地运用变化技能，不能为形式而形式。
二、教学变化应该因“需”而变
课堂教学毕竟不同于表演，在运用变化技能时，一定要注意适度性，强度要恰当，方法要得当，否则就会喧宾夺主，冲淡正常内容的教学。
地理教师在教学过程中有时会用手部动作的变化来帮助学生判断一些地理事物的方向、运动形式等，比如南北半球气旋与反气旋的方向、南北半球地转偏向力的方向等，或者是用身体的姿势和眼神。头部的摆动等变化形象的表示一些行为、行为甚至情感等，这些都是教学的需要，“变”得有理。但如果已经采用录像或多媒体给学生直观地演示，教师在同时用双手、身体姿势、眼神等在一边重复变化，这就没有必要了，因为反而可能会分散学生的注意力。
有些新教师由于初涉教坛，对基本方法的掌握还没达到炉火纯情的地步，但却急功近利，盲目地使用各种变化技巧，以为变得越多越好，越频繁越好，结果往往适得其反、例如，有的教师在讲话时双手习惯了不由自主的分开抖动，内容不分重要不重要都拖长着声调重复等，这些没有任何教学意义的变化越少越好。
三、教学变化用该自然流畅
教学实践表明，教师的教学变化应该过度自然，顺理成章，如“风行水上，自然成文”，而不应该故作姿态，虚伪造作。在地理课堂教学过程中，一些新教师害怕自身魅力不足，只知道一味的通过不断地变化来拼命刺激学生的感官，想以此引起学生的注意，但往往违背了运用变化技能的本意，既没有很好地引导学生跟着教师的思路走，也很难建立和谐平稳的教学环境，更别提达到预期的教学目标了。所以、新教师要做到把课堂变化技能运用的如鱼得水、出神入化，只能靠自己平时不断地实践，多多地练习变化技巧，从中总结出教研教训，才有可能达到“增之一分则太长，减之一分则太短”的理想境界。
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2022-04-09
