古诗词教学中的情感教育

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古诗词教学中的情感教育

摘要：古诗词源远流长，以风格多变、寓意深刻、韵律优美、意境丰富著称。“诗言志”体现出古诗词抒情达意的特点。因此，在小学语文古诗词教学中，教师需要突出情感教育，引导学生与诗人共情，激发学生情感表达意愿，提高学生诗词鉴赏水平，培养学生语文素养。

关键词：小学阶段；古诗词教学；情感教育

引言：古诗词蕴含着诗人、词人丰富的情感体验和人生志趣，需要学生慢慢揣摩，细细品味。在小学语文教学阶段，学习古诗词能够进一步加强学生情感教育，引导学生在读词诵诗的过程中代入自我，站在诗人的角度体会情感变化过程，从而培养学生的审美价值、理解感悟能力及情感交流能力。因此，小学语文教师应重视情感教育，从创设情境、强化诵读、品味意境、体会情感等方面入手，与学生共同赏析古诗词凝练的语言及含蓄的情感，探索古诗词中深邃优美的意境。

一、入境生情，课堂再现古诗词情境

学习古诗词的深刻内涵，体会古诗词中的思想情感需要教师创设课堂教学情境，再现古诗词优美的意境，引导学生入境生情，烘托情感体验。古诗词中的情感是在一定的情境中产生的，情感与情境如影随形。因此，教师需要在课堂上再现古诗词情境，引导学生进入到学习情境，深刻体会情感。例如，在学习《山行》、《赠刘景文》及《夜书所见》时，教师需要借助多媒体音视频、PPT课件再现三首古诗词的情境。在《山行》中，诗人杜牧写深秋“寒山、石径、人家、枫林、霜叶”等意境，语言生动形象，字里行间流露出其对秋天的喜爱和赞美之情。教师制作PPT时，需要呈现出深秋的寒山、人烟稀少、枫林霜叶等和谐动人的风景，给学生以身临其境之感，从而引导学生去欣赏诗人创作情境中蕴含的情感，促进学生学习诗人寄情山水的高雅志趣，培养学生良好的人生观和价值观，丰富学生的情感体会。同时，在学习《赠刘景文》及《夜书所见》时，教师也应再现情境，引导学生体会诗中蕴含的劝勉友人及思乡寂寞之感。


二、以读唤情，诵读体会古诗词情感

品读古诗词优美的语言，感受古诗词的乐律节拍，体会古诗词中的情感表达，需要教师引导学生反复诵读，加深体会。“书读百遍，其义自见”，强化诵读能够推动学生不断获得新的情感体会。例如，《元日》、《清明》及《九月九日忆山东兄弟》三首古诗短小精悍，读起来朗朗上口，教师需激发学生诵读古诗的兴趣，以“听专业人员读、听教师示范读、学生模仿读”多种诵读形式，帮助学生体会诗词情感。《元日》描写一片新年热闹祥和的气象，读起来轻快明朗，充满欢快和积极向上的情感。《清明》春雨迷乱诗人心境，诗人最终靠自己摆脱困扰，豁然开朗，读起来清淡凄冷，内容耐人寻味。《九月九日忆山东兄弟》写游子思家，佳节更思人，全诗情感深沉，朴素自然。不同的情感是诗歌独有的符号，教师要引导学生体会诗歌中的意象，用正确的情感和语调体会抒发诗人的心情。

三、借景抒情，品析古诗词情景描写

欣赏古诗词中的场景美，意境美，体会诗人写景、写物诗句中浓浓的情感意境，能够启发学生思考，丰富学生审美意趣。景色和事物是诗人抒情的载体，教师在教学中要抓住古诗词中丰富的意象，引导学生把握诗人抒情的意象，进而身临其境，抒发个人情感。例如，《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》及《望洞庭》三首古诗都写水，诗中风景秀丽，意境非凡。教师情感教育中，必须从诗歌的景入手，看“楚江开、碧水流、青山出、孤帆来”，体会李白笔下雄伟秀丽的祖国河山，感受他豪迈的胸襟和开阔的胸怀；观西湖“晴”，水光潋滟；看西湖“雨”，山色空蒙，跟随苏轼笔下西湖的景色变化，感受其对西湖的喜爱之情；随刘禹锡体会湖光秋月景色美，青山流水景相宜的自然和谐之趣。因此，教师要激发学生的想象，让学生阅读诗歌，朗读诗句，让景重现，品景抒情。

四、以情激情，强化古诗词怡情冶性

古诗词中的情感教育是激发学生思想情感表达、形成个人审美情趣的关键。从不同题材的古诗词中体会诗人、词人不同的情感，从而给学生带来不同情感体会，丰富学生情感体验。将古诗词与现代文化精神相连接，激发学生热


爱国家、奋发向上、坚韧不拔、乐观旷达的感情。例如，以《出塞》这首诗歌为例，诗人王昌龄描写边塞征战生活，征人万里之外喋血沙场，亲人“望穿双眼、哭断心肠”，诗人痛恨战争，同情将士，思慕良将忠贞报国的情感令人感动、发人深思。教师在教学中，要以诗人情感激发学生情感，怡情冶性，引导学生珍惜时间、珍惜和平，鼓励学生树立远大的理想抱负，培养矢志不渝，坚韧不拔的品质。

结束语：总而言之，教师必须借助古诗词中的情感教育促使学生升华情感、陶冶情操、启发思想。古诗词教学是一门艺术，古诗词中丰富的思想内涵是思想教育的重要理论基础。因此，小学语文教师应将古诗词教学与情感教育紧密结合，以优秀的传统文化带动学生，以古诗词蕴含的审美情趣感染学生，“随风潜入夜，润物细无声”，唤起学生情感的共鸣。

参考文献：

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