小学英语校本作业模式之思维导图式作业例析

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小学英语校本作业模式之思维导图式作业例析

摘要：本文从小学英语校本作业重趣味性、活动性和实践性的特点出发，结合教学实际，利用思维导图与文字结合的形式，提出了导图式校本作业设计思想；并根据学段、课型和作业类型的不同，具体说明了导图式校本作业设计模式的三个变式发展：生长式设计、聚焦式设计和迁移式设计。 关键词：小学英语 校本作业 思维导图 设计模式

针对小学英语作业提倡活动性、实践性，以听、说、读、唱、玩、演、视听等作业为主，书面作业和实践性作业为辅的特点，小学英语校本作业的设计更应赋予趣味性和系统性。思维导图式作业以其“图文结合，引发思维”的优点切合小学英语新型校本作业设计理念，由此，我们提出了思维导图式校本作业设计模式，即“以表格、提纲、知识树、树枝图等思维图形为校本作业题干表现形式的设计模式”。导图式校本作业设计与其它作业设计最大的不同在于它以话题为核心，展开相关的练习作业。它所展示的思维导图习题已经不仅仅是作业，更可以成为学生进一步学习、复习的语料。它可以是学生说的作业、读的作业、写的作业、实践作业，也可以是学生说的语料、读的语料、写的语料，甚至于是学生综合语用的语料。更重要的是，它发展了学生的观察、分析、概括等思维能力，为学生的发展奠定了坚实的基础。根据学段的不同、课型的不同和作业类型的不同，我们把它们整理成三个“变式”，命名为：生长式导图设计、聚焦式导图设计和迁移式导图设计。导图式校本作业设计模式与众不同的特点极大地吸引了老师们的眼光。那么，在实际教学中如何合理地进行设计呢？本文将以《英语（新标准）》（一年级起始用）教材为例，剖析这三个“变式”的使用。 一、生长式导图设计，建构学生发散思维能力

生长式导图设计，是指按照教材所涉及的话题呈螺旋式上升的知识形态，用思维导图的形式，按照知识的生长形势进行排列的校本作业设计方式。其设计理念与小学英语教材的编排特点相一致，那就是“话题、生长、螺旋上升”。小学英语教材遵循“素质——题材——功能——结构——任务——可行”的编写原则，以话题为纲，进行语言知识的学习与语言技能的训练。例如animal这个话题，分别在一年级上册第七模块animals、一年级下册第五模块animals、第六模块zoo

animals和六年级上册第七模块animals出现，与这种知识间螺旋上升的排列所对应的校本作业设计也应是动态的、发展的。生长式导图设计很好地体现了这种知识之间的有序性、结构性和系统性。根据设计中的层级数量，可以分为点状生长式设计和片状生长式设计。

1.点状生长式设计。只有一个层级，表现形式为“主题词一次主题词”，一般采用word map的外显形式，主要适用于低年级或者是有关词汇整理的校本作业设计。例如，一年级下册第一模块第一单元They are cows，课后老师布置了一个“说一说，贴一贴”动手操作的校本作业设计，让学生根据今天所学的内容，并回顾第一学期学过的dog和cat这两种动物，以“animal”为核心词做有关动物词汇的思维导图，如图1所示。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。点状生长式，让学生以“类”为单位进行词汇的整理与巩固，而其图文结合的形式可以促进学生的理解和掌握，形成整体的记忆形象，加强记忆的效果。

2.片状生长式设计。这种设计是在点状生长式的基础上发展起来的，它有多


个层级，表现形式为“主题词→一级次主题词→二级次主题词→……”，层级里的内容有词汇，有句式，可以更完整地呈现教材文本的各个知识点及其之间的关系，可采用知识树的外显形态。相比较于点状生长设计，片状生长式设计更适应于中、高年级。如同样是以animal为话题，六年级上册第七模块第一单元Pandas love bamboo，老师设计的课后校本作业为“根据提示，把今天学习的有关panda和snake的动物习性进一步梳理”，如图2所示。片状生长式设计能充分发挥思维导图层级清晰、记忆链接的优点，把知识结构图像化，帮助学生构建自己的知识框架，将课堂上学到的知识进一步内化。

图1：点状生长式设计 图2：片状生长式设计

生长式导图设计是经典的思维导图的表现形式，它重在建构，重在学生发散思维能力的培养，有利于学生在作业发展过程中发现知识脉络的主线和分支，从而形成结构化的知识网络。该设计使用课型包括新授课和复习课，既适用于课堂中，也适用于课后。

二、聚焦式导图设计，激活学生集中思维能力

聚焦式导图设计，是指根据思维导图从大到小逐步深入的特点，通过读图、听音或回答问题的方式逐步得出课文核心内容的校本作业设计方式。其设计理念与小学生的年龄特点相一致，那就是“以形象思维为主，善模仿，喜动手”。聚焦式导图设计还可以称为“三步聚焦法”，根据使用年段的不同，有三种不同形式： 1.Looking-Finding-Choosing（简称L-F-C),通过看图，寻找课文关键词，选择问题的答案，适用于低年级。例如一年级下册第八模块第二单元“There are two footballs under my desk.”课堂上，在完成活动2课文主体内容教学前，老师先提出：“Is it a PE class?”让学生通过看图，预测课文发生的场景。学生通过观察故事中人物的表情、衣着以及教室内混乱而到处滚动的各种球等等，很快就做出“No,it isn’t.”的回答。接着进行“Where is/are…？”“It’s….”等问题的问答就显得特别有对话情境，从而增强趣味性并促进学生的理解。在层层递进的解析中，完成了一幅生动的导图式校本作业，如图3所示。

2.Listening-Finding-Writing（简称L-F-W)，通过听音，寻找关键词和句子，完成练习，适用于中高年级。例如三年级上册第五模块第一单元“Can I have an ice cream？”课堂上，教师让学生听音，在课文中找出艾美生病在家可以做和不可以做的事情，并完成表格。通过表格的梳理，课文基本内容一目了然，有利于学生以块状的形式将知识储存于脑海中，加深印象，具体如图4所示。



图3：L-F-C聚焦式设计 图4：L-F-W聚焦式设计

3、Reading-Finding-Writing（简称R-F-W)，通过独立阅读课文文本，查找关键词句，完成练习，适用于高年级。例如五年级上册第八模块第二单元“I made a kite.”一课，本课的课文情境是大明介绍自己做一架龙形风筝的过程。课文的插图只有一幅，就是大明画龙的图片，而具体的制作过程没有配图。本课所涉及的关于制作风筝的动词（过去式）比较多，如drew、painted、cut、put、tried、could，还有相当一部分制作风筝的材料的单词也比较难，如

paper、scissors、sticks、strings等等。因此，在这里，通过完成图文搭配的聚焦式思维导图，如图5所示，能让学生更加直观地感受制作风筝的材料与过程，更加深入地理解课文的意思。

图5：R-F-W聚焦式设计

不管是看图观察、听音还是阅读，或是三种方法兼有，聚焦式导图设计的第一步是建立在学生思维激活的基础上的，通过第二步的分析、判断，第三步落实到笔头，完成对文本核

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