阅读古诗词 感受意境美

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阅读古诗词 感受意境美

《语文课程标准》中对古诗词教学,既有质的要求,又有量的规定。但是,小学阶段的古诗词阅读教学,教师究竟怎样教、学生究竟怎样学,才能使学生在丰富积累的同时,受到感染和熏陶呢?这一直是教师所困惑的问题。因此,我们确定了“古诗词积累与欣赏”这一主题,在古诗词阅读教学中探索新方法。在阅读教学中要注重“三性”,即体验性、拓展性和创新性。我们的具体做法是:



一、开展体验性阅读,引导学生熟读古诗词,且熟而不泛

《语文课程标准》指倡:“在诵读过程中体验情感,领悟内容,受到高尚情操与趣味的熏陶。”因此,我们在阅读教学中,引领教师树立体验性教学观,引导学生体验性阅读。



选入小学语文课本的古诗词,都蕴涵着丰富的人文精神和情感因素,而这一切都需在反复吟诵中感悟。因此,在教学中,我们采用自读、竞赛读、对对子、自演自吟、你演我诵、配乐朗诵等方法,有创意、多角度地进行体验朗读,让学生在读中自我感悟,在读中积累,在熟读成诵中入情入境,加深情感体验,丰富学生的内心世界,陶冶学生的情操,而不是在教师的泛讲细敲中,把一首首本来完美的诗文掰开、揉碎、嚼烂。



二、开展拓展性阅读,引导学生往“深”处去想,且深而有“度”

《课标》要求小学1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),这表明:古诗词阅读教学要立足于课本但绝不能禁锢于课本。一个学期下来,学生仅诵读课本中的十首、八首古诗词,即使倒背如流,所得又有几何?所以,我校引领教师树立“拓展性”阅读观,加速学生的拓展阅读,扩大学生的诵读量,使学生的古诗词底蕴加宽加厚。



在拓展性教学中,教师要以教材为中心,由课内教方法、提范例向课外诵读辐射,从而达到以少带多、以课内带课外、以精读带泛读、丰富积累的目的。我们把拓展性阅读教学分为四型,即:归类比较型、深化延伸型、学法迁移型、交流展示型。



1.归类比较型

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