如何高效进行高三数学第二轮复习

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如何高效进行高三数学第二轮复习

高三第一轮复习强调“面面俱到”，而第二轮复习则完全不同，它是高三复习中最宝贵的时期，堪称复习的“黄金期”，这个时期复习任务最重，难度最大，而效率应最高。二轮复习的好坏直接影响到学生的解题能力和高考成绩。

我校学生按成绩分为三层进行教学，作为第三层的平行班的学生总体水平较好但参差不齐，接下来主要针对这类学生谈谈高三数学二轮复习。

一．承上启下，巩固旧知，小阶梯， 一轮复习以基础知识为主，学生经过一轮复习后，学生对基础知识的掌握有了较为明显的提高，但是在综合运用这些知识方面还是非常薄弱的。另外，由于知识量大，学生对一些概念、公式、方法等遗忘较多。所以在二轮复习首先应巩固一轮复习的成果，回顾课本、学习笔记和纠错本，避免知识点大量遗忘。同时二轮复习不像一轮复习那样按部就班了，复习前后的跨度非常大，而且往往会以专题的形式来进行复习。需要学生首先回顾一轮复习中所学到的基本知识，找到相关内容进行提前准备，抓住复习的主动权。

二、强化训练，大力提高解题速度

客观题要加强速度和正确率的强化训练.高考采取了客观题(选择与填空)减少运算量、降低难度，让学生有更多的时间完成解答题，充分发挥选拔功能的做法.这就需要第二轮复习要在速度，准确率上下功夫.定时定量训练.题目设计通常为数形结合题，组合选题，“估算”或特值法题. 通过反复操练提高学生对知识的领悟和应用，提醒学生注意复习。

另外，高考二轮复习将会加大横向关联内容的联系，其实就是前面所说的以专题形式来进行复习。这就更加需要考生搭建自己的知识结构桥梁。你不能照搬别人的经验，因为每个人的实际情况并不相同，别人的知识结构对你的帮助不大，所以这就需要自己一步一步地把基础夯实，在牢固的知识基础之上构建自己的知识脉络。这也有助于快速领悟题意，找到解题方法。

三、知识系统化，提高做题效果 抓住知识间的内在联系，把课本上的相关知识串起来，使课本上零碎的知识形成一个整体。课本上的知识点就象一粒粒珍珠，散乱地堆在那里我们是不好把握它的，如果我们能找到一根线把它串起来，它就成了项链，随便抓住其中的哪一粒珍珠，我们都能很方便地把其它的珍珠带起来。在这里，贯穿前后的问题就是线，课本相关知识就是珍珠。在二轮复习阶段，我们缺少的不是珍珠，而是能把这些珍珠串起来的线以及把珍珠串成项链的能力。所以在二期复习阶段，我们要有意识地培养这种能力。培养这种能力，首先要找到能把前后知识串联起来的相关问题，这样的相关问题我们能找到的越多，我们对课本前后贯穿的角度越全面，我们对知识点的把握就会越准确，我们思考问题的时候也就越全面。

在二轮复习阶段，要想提高做题的效果，学生必须多思考，不能为了做题而做题。怎样思考?一是在题目拿到手后，首先思考它属于哪种题型，这种题型有什么特点，审题时有哪些技巧，答题时有哪些基本要求。通过题型归类、方法归纳，使每一个题做出收获，使每一个题目都能给自己以启发。二是多比较。经常拿自己的答案和参考答案比较，看自己的答案和参考答案的基本思路是否相符，知识选择和参考答案是否一致。如果自己做的答案和参考答案相差甚远，一定要搞清自己错在哪里，是审题错误还是知识理解错误，是题型特点没掌握还是答题方法不熟悉。弄清问题症结在哪里，然后下功夫解决这个问题，千万不能只关注分数，只满足于知道这个题目答什么，而忽视自己不该忽视的东西。三是多总结。多关注自己在做题中得到的经验教训，注意从个性中抽象出一般的东西来，自己总结出一些对自己答题有指导性作用的方法来。从心理调节到时间分配，从阅读习惯到答题顺序，从思维模式到语言组织，在平时做题时都要注意去观察自己有无缺陷，并注意在做题时注意寻找克服这


些缺陷的方法。

四．追求课堂高效率

二轮复习课堂容量较大.我们提倡增大课堂复习容量.但不追求过多的讲，过多的练，面面俱到，而是重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废话，减少不必要的环节，少做无用功.注意发挥学生主体地位问题.课堂中，若是讲得多，讲得快，学生被动听、机械记，久而久之，学生思维僵化，应变能力差;有的简单提问，过多的板演、笔算，貌似气氛活跃，讲练结合，其实是教师的惰性行为.双边活动的真谛是让学生参与解题活动，参与教学过程，启迪思维，点拔要害. 学情抓不准，讲评随意，对答案式的讲评是影响讲评课效益的大敌.必须做到评前认真阅卷，评中归类、纠错、变式、辩论等方式的结合，要抓错误点，失分点，模糊点，剖析根源，彻底矫正.还可采取“自教自”的办法，让学生讲好解法，讲错误处，展开争论.这种方式，由于是从学生中来到学生中去，极易让学生接受.另外注意信息反馈.系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制.提高课堂复习效益，加强信息反馈是必不可少的.

五、积极的心里暗示，培养科学的应试习惯

心态对一个学生的学习效果的影响是至关重要的。如果你以积极乐观的心态面对每一项学习任务,那么你的学习兴趣会随之提高,学习效果也会随之提高。美国心理学家威廉斯说：“无论什么见解、计划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考，那它必然会置于潜意识中，成为积极行动的源泉。”对于数学老师来说，要把自己的期待置于学生的潜意识中，也有着本学科的特点：理性、简洁、深入、反复。

方法往往是理性的，习惯则带有感性的特征。在平时作业时，由于时间比较充分，绝大多数学生可以理性答题。但考试时尤其是高考时，由于有时间限制，特别是带着一定的心理压力应试，许多学生在答题时是靠平时积累起来的习惯答题，许多老师平时强调的东西根本来不及想。比如我们平时讲习题时如果问学生遇到“为什么”应该从那些角度组织答案，学生都会加答“分析原因，说明意义”，可是一到考试，许多学生根本想不到这一点，他往往只能机械应对，头脑中冒出一句答一句，把“分析原因，说明意义”忘到了九霄云外，等到试卷拿到手里看分数被扣了才又想起这句话。所以在二轮复习阶段，一定要注意把老师的要求转化成自己的答题习惯，要形成一拿到试卷就不自觉地朝老师要求的方面去做的习惯，这样才能真正让平时积累起来的经验在考场上发挥作用。

六．关注学生个体，适时纠正学生学习上的误区 由于先天及后天等多方面原因，人与人之间存在差异，而在课堂上由于受到教学任务和教学内容的限制，有时无法做到兼顾学生的个体性。而要针对学生的差异采取因材施教的方法，让每一个学生都能得到主动和生动活泼的发展，需要我们关心关注每一位学生的特点及学习思维方式进行因材施教。根据学生个性差异和实际水平，倡导乐学，培养学生学习兴趣，从而实现发展学生在数学上得到充分发展的教育目标。

教无定法，学无定法，但我相信，作为教师，深入钻研教材，深刻感受学生思维过程，一定能找到最好最高效的方法攻克第二轮复习。

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