什么是教科研

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一、什么是教科研

教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域里的现象、问题和规律进行研究的认识活动。 教科研不同于传统的教学研究，前者是由计划有目标，而后者是无目标的;在研究途径、方法上不同。

1、教育科研是一种追问--追问教育现象。

为什么学生英语学不好？为什么学生不喜欢回答问题？为什么学生喜欢体育？为什么学生的成绩下降。

2、教育科研是一种思考--分析、研究教育现象。 辍学问题、某种心理问题：打架，偷盗

3、教育科研是一种整合--归纳出多种现象中的共性、个性。 4、教育科研是一种挖掘--挖掘新问题，由表及里。 研究性学习资源利用、时间安排,网络对青少年的影响

5、教育科研是一种提炼，一种创新--通过理论和实践的研究，透过现象看本质。研究要有新突破，要有创新点。

6、教育科研是一种回归--把个人的思考推广到大家的教育教学实践中，在实践中检验、修正、提升 。

对科研存在误区。主要表现在以下几方面：

1、有部分教师认为搞科研是专家、教授、学者们的事，教育科研高深莫测，渴望而不可及，把教育科研神秘化。

2、有部分教师认为搞教育科研规模大、周期长、见效慢，对教师是额外负担，根本没有什么价值，可有可无，只是学校整体工作的点缀和修饰。

3、有部分教师认为在教学第一线特别累，整天忙着备课、上课、批改作业，哪有时间搞科研，只要教好书、上好课、取得好成绩就是好老师，不需要搞教育科研。

以上种种现象说明教师对教育科研的认识存在误区，没有树立正确的科研意识，下面我们对以上种种误区给予指正。

首先科研不是专家、学者、教授的专利，他们能搞科研我们也能搞科研，而且我们在教学第一线最有硬性条件搞科研，因为教育科研离不开教育教学实践，况且在我们中小学搞教育科研指的都是行动研究，在实践中研究教育教学规律，所以不要认为是专家学者的专利。

再说科研周期长，见效慢这不假，教育就是长期的艰苦的复杂的工作，十年树木，百年树人，从小学、中学、高中、大学、研究生都是在接受教育，什么时候参加工作对国家对社会有贡献了什么时候教育也就见效了。我们的科研工作也是这样，研究本身就是一个漫长的过程，对一线教师来说研究是无止境的，只要在教学第一线就得不断的研究学习，所以无所谓见效快慢。


至于说对教师是额外负担，没有什么价值视科研无用，这种认识是完全错误的。教育科研的意义非常深远，教育振兴科研需先行，它能促进教师整体素质全面提高，促进教育教学质量全面提升，促进学生、教师、学校的全面发展。投身教育科研的教师改革意识与探索精神最强烈，教育思想最先进，在教育实践中站得高看得远，敢于探索，善于探索，搞教育科研的教师重视理论学习，能捕捉教育最新动态，接受新事物，学习新事物，并结合自己教学实际进行不断的研究实践。特别是优秀的有价值的科研成果对教育教学的影响更为深远。 二、教科研是兴校的基础工程，作用意义重大

从二十世纪九十年代初期提出科研兴校以来，教育科研已经成为教育工作中极其重要的组成部分，科研兴校已经成为教育界的共识，是一种新的理念和战略，是学校可持续发展的不竭动力。学校开展教育科研的意义也越来越凸显出来。

一、教育科研有助于教师专业发展，有助于教师素质的提高。教师的科研能力已成为教师必备的基本素质之一。而科研能力的培养，需要教师经过科研实践，通过亲身的经历来提升自己的素质，在科研兴校实践中实现教师专业化发展，实现科研兴师。

二、教育科研有助于提高教育、教学、管理的水平。教育、教学、班级管理、学校管理都有一定的规律可循，而教育的规律需要通过教育的研究来寻找。只有遵循教育规律才能事半功倍；只有遵循教育规律，才能确保教育的质量；只有遵循教育规律，教育才无愧于一门科学；只有遵循教育规律，教育才能成为得心应手的艺术；只有遵循教育规律，教师才能高屋建瓴，在变化无穷的教育、教学情境中培养学生的创新能力。

三、教育科研有助于教育理论与教育实践的结合。“教师即研究者”正在成为教育界普遍认同的共识。人们越来越认识到，没有教师的亲身参与，就无法使教育研究成果更快更好地在教育实际中得到有效的运用。所有的课程研究与设计，无论是教师个体还是团体，无论是学校自发研究的项目还是国家资助的项目，所有的工作都是建立在课堂研究的基础上，教师是其实践的最后和最佳的裁决者。

四、教育科研有助于发现或发展新的教育理论。实践是理论创新的源头活水，实践孕育理论。任何教育理论，都不是凭空臆造的，它最终来源于教育教学第一线的鲜活经验，源自于教育改革的需要。所以，

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