迁移想象随文练笔

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迁移想象随文练笔

作者:王海英

来源:《小学教学·语文版》 2017年第5



爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。小学语文很多课文,想象瑰丽神奇,富有童心童趣,这就为随文练笔提供了广阔的空间。教学中有意识地设计一些小练笔,除了能有效地激发学生的写作兴趣,加深对课文的理解,还能发展学生的想象力,培养学生的创新思维。

许多课文配有生动的插图,利用插图或启发学生绘声绘色地叙事,或生动形象地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,不但能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,还可以极大地激发学生的想象力,丰富学生的习作材料。比如《桥》一课,教师可以这样总结教学“让我们再回到课文插图上,看看老汉是如何对待村民和自己儿子的,从中你能体会到什么。把自己心中最想说的话说出来,写出来。”学生把目光定格在人物形象上,思想活跃起来,从图上人物的神态、动作上再一次感受到老汉不徇私情、舍己为人的品质,感悟到课题“桥”是老汉用自己的血肉之躯筑起的不朽的生命之桥。

续写适合一些故事性强的文章,是以原文的终点作为续写的起点,将原文故事进行延伸。很多课文结尾留有余地,学生可以通过合理的想象把悬念用自己的文字表达出来。如《凡卡》,课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了。但梦总是要醒的,凡卡睡醒以后会发生什么事情呢?可让学生展开想象写一写。再如《小摄影师》教学结束后教师也要求续写故事:“小男孩还会回来吗?如果他再次来到高尔基办公室,会说些什么、做些什么呢?请你展开想象写一写。”学生在写中悟,悟中写,读与写相辅相成。

迁移文本中的精彩表达方式,结合文本创设情境进行练笔,能让语文运用鲜活起来。如课文《搭石》通过平凡的小事发现美。教师执教时,可让学生找一找生活中哪些平凡的小事中表现出了美,说一说,把它写下来。《落花生》一课,学生在领略了“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的内涵后,教师引导:“还有哪些植物也适合用来赞美人的优秀品质呢?”学生思维的火花瞬间喷发:心里美萝卜、仙人掌……交流讨论后,学生提笔写作,一篇篇借物喻人的优秀短文很快完成了。

(作者单位:河南修武县葛庄中心小学。本文由2016年河南省基础教育教学研究项目“小语文中高年级随文练笔‘落点’设计的实验研究”整理而成,编号:JCJYC16020814


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