迁移想象随文练笔

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迁移想象随文练笔

作者：王海英

来源：《小学教学·语文版》 2017年第5期



爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。小学语文很多课文，想象瑰丽神奇，富有童心童趣，这就为随文练笔提供了广阔的空间。教学中有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。

许多课文配有生动的插图，利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或生动形象地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象力，丰富学生的习作材料。比如《桥》一课，教师可以这样总结教学：“让我们再回到课文插图上，看看老汉是如何对待村民和自己儿子的，从中你能体会到什么。把自己心中最想说的话说出来，写出来。”学生把目光定格在人物形象上，思想活跃起来，从图上人物的神态、动作上再一次感受到老汉不徇私情、舍己为人的品质，感悟到课题“桥”是老汉用自己的血肉之躯筑起的不朽的生命之桥。

续写适合一些故事性强的文章，是以原文的终点作为续写的起点，将原文故事进行延伸。很多课文结尾留有余地，学生可以通过合理的想象把悬念用自己的文字表达出来。如《凡卡》，课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？可让学生展开想象写一写。再如《小摄影师》教学结束后教师也要求续写故事：“小男孩还会回来吗？如果他再次来到高尔基办公室，会说些什么、做些什么呢？请你展开想象写一写。”学生在写中悟，悟中写，读与写相辅相成。

迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。如课文《搭石》通过平凡的小事发现美。教师执教时，可让学生找一找生活中哪些平凡的小事中表现出了美，说一说，把它写下来。《落花生》一课，学生在领略了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的内涵后，教师引导：“还有哪些植物也适合用来赞美人的优秀品质呢？”学生思维的火花瞬间喷发：心里美萝卜、仙人掌……交流讨论后，学生提笔写作，一篇篇借物喻人的优秀短文很快完成了。

（作者单位：河南修武县葛庄中心小学。本文由2016年河南省基础教育教学研究项目“小学语文中高年级随文练笔‘落点’设计的实验研究”整理而成，编号：JCJYC16020814）

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