综合实践活动课程是在老师的指导下

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综合实践活动课程是在老师的指导下，由我们学生自主进行的综合性学习活动。他是一种经验性课程，是以学生的经验与生活为核心的实践活动。综合实践活动以丰富广泛的课程资源为内容源泉，以“主题”为内容呈现形式，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。其次，他也是一种实践性课程。动手实践，是综合实践的基本学习方式。我们学生通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。尤其注重学生多样化的实践性学习方式，强调多样化的实践性学习。最后，综合实践活动课程是在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

随着教育活动过程的展开，我们在与教育情景的交互作用中产生会新的目标、新问题、新的价值观和新的对结果的设计、记录。我们开展了关于以“低碳”为主题的综合环保实践活动。我接下来结合活动从实践性、开放性、自主性、生成性以及综合性五个方面，阐述我对开展综合实践活动以来的点滴体会与感受。

一、实践性。

实践性是我对综合实践活动课程的第一感受。综合实践活动课程是以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征。这是是其基本学习方式。通过引导我们亲身经历各种实践的学习方式，积极鼓励我们参与各项社会实践活动，在活动调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等一系列活动中发现和解决问题，从而能够积累和丰富经验，使我们自主获取知识，发展实践能力和创新能力，这样的话，我们既能在实践中学习，又能在实践中发展自我。

就拿我们本次组织的“低碳”环保活动来说，在我们整个选题调查问题中，发现环境问题在各种问题中尤为突出，因此我们就选取环境问题之一的“低碳”为环保主题，在整个实践活动的举办过程中，实践性充分体现在每个环节中，这带给了我们对实践性巨大的挑战，但同时也赋予了我们相当丰富的知识与经验，我们从整个过程中提升了自我。

二、开放性。

在整个“低碳”环保综合实践活动中，我们充分感受到了他的另一个特点：具有相当强的开放性。综合实践活动课程超越了以往封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，将整个生活世界的各个方面都面向了我们，我们实践课程


题目以及课程内容的实施方式都具有开放性。综合实践活动强调富有我们个性的学习活动过程。我们在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。此外综合实践活动学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。这样也激发了我们从各个方面对实践活动取得的成果进行评述，而不拘泥于单方面的成果评价。

“低碳”环保实践活动的选题本生就具有开放性。其次，在策划过程中，我们组员认真从各个角度研究了活动举办方式的优劣.，最后选定了采用板报宣传的方式进行活动。再者，对活动过程中宣传页体现出了开放性的特点，既可以采用问卷也可以采用鼓励签名的方式进行。从这些活动的各个小步骤，我们充分发挥了开放性的优势，这为我们获取丰富的学习体验和个性化的表现提供了广阔的思维面。

三、自主性。

策划和实践“低碳”环保综合实践活动中，老师给了我们充分的自主性。这是我对综合实践活动课程的另一个感受。综合实践活动课程尊重我们的兴趣、爱好，注重发挥我们的自主性。我们是整个综合实践活动的主体，他客观要求我们主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师仅仅对我们的实践学习全过程进行有针对性的指导，并不包揽学生的活动。

策划和实践“低碳”环保综合实践活动，面对其内容与我们个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，我们不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。在组织过程中，我们认证研究了各种相似活动，寻求适合我们的模型，同时在实际操作过程中，面对各种突发问题种种问题，都得我们发挥自主能动性来寻求合适的措施与方式。这个过程是我们收获最大的一个过程，我们的自主性得到了充分的锻炼。

四、生成性。

个人觉得生成性是综合实践活动课程中表现出来最具有神秘色彩，最具有潜在价值的一个方面。综合实践活动课程所注重的是发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。换句话说，我们在


策划活动过程中所预测的执行轨迹与实际动手操作过程存在一定的差异性。最重要的是，我们的活动主题、探究的课题或活动项目均源于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，我们的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。这则是生成性的另一个表现。

从我们的“低碳”环保综合实践活动来看“生成性”。其一，策划活动与实践过程

5、综合性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。学生的生活世界是由个人、社会、自然等彼此交织的基本要素所构成。学生认识和处理自己与自然、社会、自我的关系的过程，也就是促进自身发展的活动过程。因而，学生个性发展不是多门学科知识的杂烩，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用已有知识，通过实践活动来展开。从内容上来说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、与社会生活、与自我关系等基本问题；无论什么主题，其设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合。

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