消除两极分化布置作业的措施

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消除两极分化布置作业的措施

-------教学随笔

数学在众人眼中“就是一堆杂乱的符号”，在热爱数学人的眼中“一堆奇妙的符号”，有如此区别，只因兴趣而已。作为八年级的数学老师，我一直努力研究适用所教学生的教学方法，经过为期半年复探索、试验、讨论及最后的实施，最终找到适合本级学生的分层式教学方法。在分层教学的实施过程中，我成长了许多，也收获了许多。

一．分层教学实施的背景。本级学生在七年级就已经突现了两极分化的情况，为了在八年级能缩小这种情况而采取了分层式教学。

二．分层教学的工作准备。1，对学生做了比较全面的了解，包括：学生的兴趣、学生的特长与不擅长、学生的家庭状况、学生对数学的认知等；2，建立学生学习档案与学生家校联系卡；3，结合学生的基本情况及学习状况对学生进行分组。

三．分层教学的实施。结合学生的情况，我将学生分成A、B、C、D四组；A组成绩好，反应快，对数学有极大的兴趣的学生；B组成绩好，为了考试而学习数学的学生；C组成绩一般，对数学的兴趣也一般的学生；D组成绩不好，也不爱学习数学的学生。

我在实施分层教学主要体现在作业中，对A组学生作业要求，每天独立除老师布置的作业个的一道题，并且每星期问老师三道题，在开始实施的时候，学生有时有点跟不上或把这当成了一种负担，在两个星期以后，学生已经成为一种习惯，而且积极性提高了，问题也不在只是我规定的数目；在这种要求下，也带动了其余三个小组学生


的积极性，大部分学生都能积极参与到讨论的热潮中来；对B组学生的作业要求是每天完成老师特别布置的有关基础和能力提升的作业，由老师亲自检查完成，再规定每星期问至少3道题，目的除了要调动他们的积极性外，还能激发学生的对数学的兴趣。C组学生结合自己在数学学习过程中的不足之处每天完成2道补充性的习题，并完成3道巩固当天所学的习题，另外在A、B组学生的调动下，积极参与问问题的行列中来，在这我以“星星”来标记B、C两组学生问题的个数，形成对比，调动学生的积极性；D组学生，我会结合他们的接受能力，知识水平布置一些他们能完成的题目，数量3-5题，目的培养他们学习的自信心。

在经过一月之后，我能感受到学生对数学这门课的兴趣已经提升了，有不少学生不再觉得学习数学是一种负担，体会到了解决一个问题的快感；学生感兴趣才能发展学生的能力，才能不辜负家长、社会对老师的期待。我的教学生涯还很长，分层教学才只是一个小小的开端，在以后的教学工作中，我会不遗余力的投身到数学教学工作中，完善分层式教学并把它进行合理的应用，还要不断探究新的教学方法，真正做到“人人学有用数学，人人学有价值的数学” 。

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