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《锦瑟》李商隐说课稿 尊敬的各位老师：大家好，下面我将与各位分享一下我对课文《李商隐诗两首 锦瑟》的教学设想。 一、说教材
《李商隐诗两首 锦瑟》是人教版必修三第2单元的一篇课文，这个单元的主题是唐代的诗歌，要求学生在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。在《李商隐诗两首 锦瑟》这首诗中，作者借用庄周梦蝶、杜鹃啼血等四个典故，呈现了不同的意境和情绪，追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情。通过本课的学习，学生能够联系李商隐的创作背景体会诗中表现出的情感，进一步了解“用典”这种古诗中常见的表现手法的作用及效果。 二、说学情
高中的学生抽象思维、逻辑思维能力较强，具备独立思考的能力，也学会了在彼此的合作、探究中去发现问题、思考问题和解决问题。但由于学生认识问题不够深刻，知其然却不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读与初读上，自己的思维能力与审美能力还在培养之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣和优势引导学生学会鉴赏、培养他们的审美能力和审美情趣。适当地点拨学生要学会运用已学到的知识去挖掘新知。 三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
知识与能力目标，疏通诗意，有感情地朗读并背诵诗歌。 过程与方法目标，通过小组探究，能够分析诗中用典的表现手法及其使用效果。
情感态度与价值观目标，体会作者对前半生的追寻，对当前朝局的不满和愤愤不平，以及悲伤无奈之情。 四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点为： 疏通诗意，能够分析诗中用典的表现手法及其使用效果。
难点为：体会作者对前半生的追寻，对当前朝局的不满和愤愤不平，以及悲伤无奈之情。 五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、小组探究法、问答法等教学方法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程
（一）导入新课
富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端等于成功的一半。”我将会采用复习导入的方法，课前提问学生：“同学们知道李商隐的哪些诗歌？”学生能够回忆出以前学习过《夜雨寄北》《无题》《贾生》等诗歌。接着，我会趁此机会导出今天所要学习的课文《李商隐诗二首锦瑟》。这样吸引了学生的学习兴趣，拉近了他们与课文的距离，使他们积极主动地参与学习。
（二）整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。因此，在本环节学生首先有感情地朗读课文，借助课下注释理解文中的生字词。我会着重强调“五十弦”的意思是：传说古瑟有五十根弦，后来的瑟多为二十五根弦”，“春心”的意思是：伤春之心，比喻对失去了的美好事物的怀念。“惘然”的意思是：迷惘，茫然。
在解决了生字词问题之后，学生将再读课文，用自己的话概括诗歌的主要内容：作者在诗中借用庄周梦蝶等大量典故追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇。这样的设计完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理解诗歌中的生字，疏通文意，有助于理解本文的主旨。
（三）深入研读 《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
因此，在这一环节，首先，我会组织学生进行小组讨论，以问题“本诗最大的特色就是用典，你能说说作者用到了哪些典故，主要内容是什么？”引导学生对课文内容进行思考，学生通过讨论能够得出：
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”这句话运用了庄周梦蝶和杜鹃啼血的典故。庄周梦蝶的典故是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞，完全忘记自己是谁了；后来梦醒，自家仍然是庄周，不知蝴蝶已经何往。杜鹃啼血的典故是指，传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃。
“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”这句话运用了蓝田日暖和鲛人泣泪两个典故。蓝田日暖的典故是：蓝田在今陕西蓝田东南，是有名的产玉之地。此山为日光煦照，蕴藏其中的玉气，冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可以远观而不能在近处触摸到。沧海珠泪的典故是：李德裕曾为唐武宗时宰相，他担任宰相一职时，攘外安内，建功立业，而后李德裕死于珠崖郡，是滨海产珠之地。古又有传说，此处有鲛人哭泣时流下的眼泪能化为珍珠。学生只有弄清了典故的内容，才能更准确地理解作者想表达的情感。
接着，我会组织学生反复朗读本诗，并为学生播放介绍李商隐生平的视频。视频播放完毕后，我会提出问题：“结合李商隐的生平经历，理解作者想借这些典故表达自己怎样的情感？”引导学生进行思考。学生在思考后，可以得出作者借庄周梦蝶的典故写出了自己前半生的迷茫，借杜鹃啼血抒发了自己的愤愤不平和哀伤之情。借鲛人泣泪和蓝田日暖的典故表达对李德裕的悼念之情，同时也暗含当时朝局斗争激烈，而作者自己却被冷落，得不到重用的情境，表达了诗人悲伤、对朝局不满的情感。
到此，学生得以理解作者的情感，本课的重难点内容得以突破。 （四）拓展延伸
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”所以，在拓展延伸环节，我会提问学生：假如你是作者，面对当时的情况，你会选择隐居山中还是继续在朝中任职？说说理由。这样的设计，发散了学生的思维，提高了他们的口语表达能力，也活跃了课堂氛围。
（五）小结作业
阅读教学应遵循“整体—部分—整体”的原则，所以小结至关重要。我将和学生共同有感情地背诵本诗，结束课堂。并布置这样的作业：以“我所知道的李
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2023-05-02
