【幼儿教育随笔-尊重儿童需要真正去成人化】 幼儿教育随笔中班

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《【幼儿教育随笔-尊重儿童需要真正去成人化】 幼儿教育随

笔中班》



摘要：我们很欣喜地注意到，许多幼教工作者已试着用“商量、协商”的语气同幼儿对话，也许，针对这些问题与幼儿讨论，引导他们分析原因，让他们充分表达自己的观点，远比教师直接给予答案式的处理方式对幼儿的成长更有利，尊重儿童需要教师从观念上真正“去成人化”，需要把幼儿当成真正独立的个体，学会倾听幼儿对事情的不同看法，并同他们一起探索

幼儿教育随笔：尊重儿童需要真正“去成人化” 随着幼教改革的不断深入，对诸如“以幼儿为本”“尊重幼儿独立的个性和人格”之类的教育原则，许多教师都已耳熟能详。我们很欣喜地注意到，许多幼教工作者已试着用“商量、协商”的语气同幼儿对话。类似以下几种情境，老师在与幼儿的谈话中多了“好不好、知道吗、好吗”等语言，听起来似乎是与幼儿平等对话的建议协商的口吻，但仔细琢磨，教师与幼儿的互动是真正建立在平等的地位上吗?是真正体现给予幼儿思考空间和表达意见的机会了吗?

情景一：孩子们正在搭建“飞机场”，老师走过来，见飞机场很小，于是对孩子们说：“我们应该把飞机场搭得大一些，对不对啊?请你们都动脑筋想想办法，好吗?”

情景二：教师在引导孩子们分配角色，“浩浩说话声音比较大，最像大灰狼；小丽声音小，最适合扮演小花猫，你们觉得这样安排可以吗?”

情景三：好不容易搭建好的房屋被一名幼儿不小心碰到，顿时，积木哗啦啦堆满一地，老师立即走过来引导：“我们小朋友可以变成消防员，来帮助清除房屋倒塌残局，好不好?”于是，小朋友们无趣地把积木收拾整理好放回了原处。

情景一中，老师没有询问幼儿为什么把飞机场搭得小的原因，而是直接告知幼儿可以把飞机场搭得大一些。也许，飞机场本就不是幼儿的主体建筑物；也有可能是积木投放得不适宜，导致大家搭不出较大的飞机场；或者，还有其他原因。

情景二中，教师没有给予幼儿充分表达意见的机会，而是直接把自己的主观意愿变相地“强加”或“传递”给幼儿，恐怕幼儿接下来的角色扮演即是教师的“安排”。

情景三中，教师“指导”的着眼点主要在于解决“积木倒了”的混乱局面，所以直接“指令”让幼儿变成消防员清除“残局”，而没有真正去关注和了解积木倒了的原因是什么，孩子们有什么解决办法，如何避免今后再次发生类似情况。也许，针对这些问题与幼儿讨论，引导他们

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分析原因，让他们充分表达自己的观点，远比教师直接给予答案式的处理方式对幼儿的成长更有利。

我们不断地发出“尊重儿童”的呐喊时，也许并没有认真思考过究竟应尊重儿童的什么、怎样才是尊重儿童，而是经常不经意地把自己的意志强加给幼儿。所以在幼儿遇到问题时，成人习惯了直接给出解决方案。

中国教育科学研究院院长田慧生认为，这主要是因为习惯性的、捆绑式的教学习惯还在顽强地发挥作用，在这个基础上形成的一种捆绑式的课堂教学文化也还没有彻底根除。也就是说，教师仍习惯于为幼儿设计好一切，即使让幼儿参与到讨论中，也是通过启发把幼儿对问题的思考“引导”到教师设计好的标准框架中，最后指向标准化。这也主要源自于教师对课堂的过度设计和掌控，形成了习惯性的力量，习惯了牵着幼儿走。

尊重儿童需要在教学中适当“留白”。教师不必为获得“完美”的教学而进行过度设计，要学会巧妙地把直截了当的道理变成疑问或追问留给幼儿。

尊重儿童倡导师幼在教学中进行“对话”。对话在新的教育形式下意味着一种平等、自由、开放的精神。强调对话的过程，就是主体之间互相造就的过程。因此，教师要敢于“放手”，不给幼儿过多的要求和限制，尽量为幼儿创造宽松的对话氛围，多给幼儿自由表达的机会，并善于捕捉幼儿思想的火花和对话的闪光点，调动其已有的经验和知识基础，激发其进行更有意义和更深层次的对话，获得更加深刻的理解和认识。

尊重儿童需要教师从观念上真正“去成人化”，需要把幼儿当成真正独立的个体，学会倾听幼儿对事情的不同看法，并同他们一起探索。

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