初中生物课堂趣味实验教学

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初中生物课堂趣味实验教学

作者：赵延安 曾贤辉

来源：《软件·教育现代化》2016年第04期

[摘要]生物是一门以实验为基础的学科。中学阶段是学生学习生物的最佳时机，在这段时间的学习里，学习目标应设定为储备丰富的生物学知识，培养卓越的思维能力和实践动手能力。在以往的初中实验中，往往是先将结论展示给学生，让学生进行消化吸收。这样的教学方法虽然效率较高，但是容易使学生形成思维定式，不利于思维能力的培养。因此，完善的生物趣味实验教学模式是每位生物教育工作者应该不断探索的课题。 [关键词]初中生物 实验教学 1.课前设计创新实验，培养创新意识

1.1鼓励、引导学生敢于创新。教师首先应该身体力行，無论是在平时授课还是私下接触中，都要释放无尽的创新能量来影响学生。在教学中应该多鼓励学生进行创新，积极引导，合理规制，让学生勇于提问，敢于发表自己的看法，并且愿意和周围的人交流自己的看法，在不断的探讨和争辩中升华知识。在学生提出创新性想法的时候，要给予适当的肯定和赞许，使学生具有强烈的探索欲望和对生物规律和知识拥有的欲望，这对趣味实验教学模式的应用具有重大意义。这种思维模式和思维能力不仅在生物实践教学中作用巨大，更可以为学生以后的生活能力、学习能力打下良好的基础，留下宝贵的财富。

1.2优化实验设计，创造高效课堂。生物教学创新的本质不是去开拓和创新未知的知识体系，而是设计和营造一个良好的学习氛围，创造高效的学习模式，使学生通过模仿、自主探究和归纳总结产生属于自己的生物学习方法。传统的生物课教学以要求学生死记硬背为主，因此创新的课堂实验设计尤为重要。 2.实验条件的创新

实验条件的改变，可以大大加快实验速度，节约时间。例如，在做唾液消化淀粉的实验时，就用从市场上购买的纯淀粉酶代替学生提供的唾液做实验，不仅改变了过去学生提供唾液的恶心、不卫生状况，而且由于淀粉酶可以配制成一定浓度的溶液，实验温度也可提升，这样就加快了反应速度，缩短了反应时间。又如，在做光对鼠妇生活的影响的实验时，就找一个长方体的纸盒子，在其中央用硬泡沫隔为等同的两部分（泡沫高度为盒子高度的一半），再在盒子内装上一个同样形状的，只是稍小的纸盒子，就可以按书上的方法和步骤做实验了。之后，可在格开的空间里一边设置常温，另一边设置高温或低温，以探究温度对鼠妇生活是否有影响。


3.实验材料的创新

生物实验材料的选择是否适当是实验成败的关键所在。在实验中引导学生根据本地情况来探索发现新的实验材料，培养学生的创新精神。例如，在探究光合作用制造淀粉的实验时，书上用天竺葵做实验。在我们当地的冬天，天竺葵基本上都枯萎了，而蚕豆正生长旺盛，所以我们就选用蚕豆苗做实验材料，效果依然很明显。又如，在探究烟草浸出液对水蚤心率的影响时，由于水蚤个体小，其心脏的跳动情况，观察起来复杂（要借助于放大镜等工具）而困难，就选用小金鱼作观察材料。小金鱼的心跳很明显，便于观察，实验效果好了很多。再如，在探究光对鼠妇生活的影响时，因为鼠妇不仅对光的反应敏感，对声音、震动等因素也有反应。它的爬行速度又快，可控性差，而且还常常假死，所以实验结果往往会有误差。而将鼠妇改为蚯蚓来探究，就克服了以上种种弊端。经过实践证明，以蚯蚓代替鼠妇，实验可控陛更强，方法更简单，同样可以证明非生物因素对生物生活的影响。 4.设立实验问题，带着疑问做实验

趣味实验教学模式不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学模式应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使学生进行有目的的实验，有计划地学习。这是我在多年教学中总结出来的经验。例如，在进行光合作用的实验中，在实验之前，应该先向学生提问影响光合作用的主要因素是什么以及每个因素的作用。这样让学生带着问题去做实验，事半功倍。 5.课后全方位评价学习效果，培养思维能力

课堂实验总归是学习的过程，实验过程中的所学所得也只是短时记忆的结果，最后的学习效果还是需要课后复习整理进行巩固。趣味实验教学模式中最容易出问题的环节就是在课堂学习过程中大家兴趣十足，积极参与实验，但是课后懈怠，不能及时复习所学知识，这样教学效果就会事倍功半。因此，教师课后需要做的工作更加重要。

5.1布置实验作业。不言而喻，作业作为最佳巩固学习效果的手段之一，具有举足轻重的地位。生物实验作业是学生综合运用各种基础知识的多边活动。在完成作业的过程中，不仅需要复习教材上的知识，还要会用课堂上教师传授的知识，更多的是需要融入学生个人的思考。学生通过完成实验作业，可以进一步消化和理解知识，查缺补漏，进而灵活运用，付诸实践。 5.2完善多样化的教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。生物实验课作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成生物实验，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权


重。这样，在硬性指标上鼓励学生进行创新和探索，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。

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