基于语文学科核心素养的课堂教学设计与实施

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基于语文学科核心素养的课堂教学设计与实施

作者：刘武明

来源：《师道·教研》2018年第10期

语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。如何在语文课堂上落实语文学科核心素养？笔者认为，教师应围绕语文学科核心素养，运用具体的语文学习方式，设计学习任务并引导学生完成学习任务。 一、围绕语文学科核心素养，设计学习任务

教师在设计学习任务时，必须考虑两个层面的问题，在学习内容上，围绕提升语文学科四大核心素养；在学习方式上，采取阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方式。例如，在讲苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》这首词时，我设计了这样的学习任务：

1. 课外阅读：推荐林语堂的《苏东坡传》（精读卷三“老练”部分）、叶嘉莹的《北宋名家词选讲》（精读第二章第二讲“说苏轼词”部分）、罗贯中的《三国演义》（赤壁之战部分）； 2. 默读或者轻声吟诵：理解词意并梳理行文思路； 3. 精读文本：选择某个角度鉴赏名句；

4. 小组同学讨论：结合全词，谈谈本词如何体现“豪放词”的特点； 5. 课内探究：“人生如梦，一樽还酹江月”中“还”的读音和意义。

从以上5项学习任务群看，在学习内容上，第2、3、5项，理解词意并梳理行文思路、鉴赏名句、“还”的读音和意义，主要从“语言建构与运用”的角度设计的；第2项梳理行文思路，主要从“思维发展与提升”的角度设计的；第3项选择某个角度鉴赏名句、第4项结合全词谈谈本词如何体现“豪放词”的特点，主要从“审美鉴赏与创造”的角度设计的；第1项课外阅读3本书，主要从“文化传承与理解”的角度设计的。

当然，每一项学习任务，并不是简单的一对一的划分，而是指向综合性的。也就是说，学习任务应该以“语言建构与运用”为基础，在认知、理解、分析、鉴赏语言文字的活动中提升思维、审美、文化等方面的核心素养。

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