浅谈暗示教学法在小学数学教学中的运用

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浅谈暗示教学法在小学数学教学中的运用

作者：张 宏

来源：《黑河教育》2010年第04期

【摘要】暗示教学法是将暗示学原理应用于教学实践中,其特点是用含蓄的间接的暗示方法对人的心理和行为产生影响。在小学数学教学中巧妙地运用暗示教学法,可以获得良好的课堂学习效果。

【关键词】暗示教学法;小学数学;应用

暗示教学法是保加利亚教育家、医学家格奥尔吉?洛扎诺夫(Georgi Lomnov)多年理论和实践研究的成果。暗示教学法就是对教学环境进行精心设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式使学生建立起无意识的心理倾向,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,获得良好的课堂学习效果。

一、数学符号的暗示

“数学的世界是符号化的世界。”“符号是意愿的标志,传播一定的意义,因此,符号能暗示信息。”一般地说,数学符号大致有数字符号、字母符号、运算符号、性质符号、关系符号和图形符号等。我们在平时的数学教学中,往往只教给学生用符号表达的结果,而常常忽视了对数学符号的“最原始”的暗示功能的挖掘。笔者认为,搞好数学语言教学的关键是搞好数学符号语言的教学。因此,在数学教学中要抓住数学符号创设的启发性原则,注意充分挖掘符号的暗示功能。比如数字符号“0”,在整数、有理数和实数里,它的基本属性是表示唯一的中性数。在“我有0元钱”里,“0”表示“没有”,在“现在的天气温度是0度”里,“0”表示了这一刻的温度的高低情况,而不是“没有”温度的意思了。此外,“0”还可以表示零点、零元等。

二、环境暗示

暗示教学法认为,暗示是个人和环境之间一个经常性的交流因素,倘若能达到“人——环境”之间的“共振”,人与环境间的不断交流就能达到最为和谐的境界。我们生活在一个充满暗示的环


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境中,许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所做出的反应。教学中的环境暗示,就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生,使学生在潜意识的作用下自觉地投人学习,主动地参与活动,使学生在无对抗的状态下,乐意、顺利地接受环境的暗示信息,从而达到教育的目的。广而言之,社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。 比如,为了提高学生的数学学习兴趣,教师可以在教室周围贴一些数学家的简介以及名人名言,让学生感受到榜样的存在;或是在“我是计算小能手”的表格中,直接通过“鲜艳的五角星”刺激学生的竞赛欲望;当然贴一些饶有兴趣的数学小故事吸引学生的注意的做法也是非常必要的,可以让学生感受到数学充满趣味性;还可以在班级里开设“帮助热线”,利用学生乐于助人的特点,给他们创设一个帮助学习有困难的同学或是故事里的主人公解决问题的情境,并每个礼拜都评选出一位“小雷锋”。这样可以大大提高学生的参与度,使学生对数学学习产生兴趣。

三、活动暗示

活动暗示是指通过有目的、有计划地组织不同内容和形式的活动,将教师的意图渗透其中,使学生受到暗示,达到预期效果。学生在活动时,往往处于最自然的心理状态,个性特点和行为习惯能够充分地显露出来。此时针对学生的实际情况进行暗示,有利于学生形成主动学习的心理倾向,促成兴趣、态度、能力三者之间的良性循环。

比如,在两者或两者以上进行倍数比较时,以往教师总是要求学生画线段图来分析,而学生却总想偷懒,经常不肯画,所以这类题目的错误率非常高,让老师非常头疼。而有一位教师却巧妙的运用了暗示教学法,仅用了10分钟就解决了这个问题。他走上讲台,对学生说:“同学们,我们来猜一个谜语!我来描述,你们来猜!猜对了就可以从我这儿拿走礼物!”然后,他就开始描述:“有一个大圆,在上半圆的左右两侧分别有一个半圆挨着,大圆里面有两个小实心圆,在小实心圆下面有一个椭圆,椭圆里面有两个小圆!同学们,猜到了吗?”学生听得一头雾水,纷纷抱怨信息太多,记不住,要求再讲一遍。教师说:“信息量是很多,所以你们要想办法把这些信息记住!”当教师第二次讲的时候,有些学生开始根据教师的描述在空中比划,但还是猜不出是什么。只有一位学生举起了手,说:“是猪头!”全班立刻哄堂大笑。教师问:“你是怎么猜的?”他说:“我把老师刚才讲的画成了一幅图,是一个猪头!”他把画展示给大家看,边展示边说画的过程。教师问:“你为什么要画图呢?”他回答说:“老师给的信息太多了,不画下来容易出错,而且我把它画下来,我就看得很清楚是什么东西了。第一次就是因为没有画图所以记不住!”在同学们羡慕的目光中,他从教师那拿走了礼物。接着,教师又说:“我们再来猜一个?”学生立刻欢呼,与刚才不同的是,大家都拿出了纸和笔……这位教师想让学生在做题的时候画图,但他从头到尾都没有提到让学生拿出纸和笔画,也没有强调画图的重要性。仅仅通过猜谜语这个活动暗示给了学生,让学生自己体会到了画图的重要性,并在做题时养成了画图的好习惯。巧妙地运用暗示,比教师费尽口舌一遍又一遍强调的效果要好得多。


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四、其他暗示

此外,在数学练习课中也可以给学生播放一些轻松的音乐,放松学生的心情,例如海顿的交响乐、高雷利协奏曲等。这类音乐的速度与人的阿尔法脑电波一致,能使身体和头脑和谐一致。如果在这类音乐声中学习,所学的知识就容易飘进学生的潜意识里。

体态暗示,就是教师用体态语言(即眼神、表情、势、动作和距离等非言语行为)对学生加以暗示,体态语在课堂纪律管理和鼓励学生回答问题中具有特殊的适用性和实用性,能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。

【参考文献】

李桂强,邵长功.数学教学中要注意挖掘数学符号的暗示功能[J].中学数学杂志(初中)2003年第4 期:P18-20.

李太敏.例谈数学符号在解题中的暗示功能[J].中学数学研究,2003年第5期:P27-28. 丁莉萍.暗示教学法在语文教学中的运用[J].教学月刊小学版,2007.6上:P22-23. (责任编辑 赵永玲)

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