演绎词语的精彩

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演绎词语的精彩

词语，作为语言中最小的可以自由运用的单位，在小学语文阅读教学中始终占据着重要的地位。著名语言学家张志公先生认为：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”《语文课程标准》也指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”、“能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思”。可见，词语教学在整个阅读教学中承担着奠基石的作用，引导学生感悟语言之精妙离不开词语，涵泳文本之情味离不开词语，习得语言的规律更离不开词语。词语具有极强的表现力和生命力，就像是学习语文的一把钥匙，握住了这把钥匙就可以走进文学的大门，进入无限广阔的语言空间。那么，进行词语教学，除借助工具书、联系上下文、换词比较、结合生活实际等传统方法外，还有什么更好的方法吗？结合多年来的教学实践，笔者浅谈几点拙见。



一、读中晓意

“书读百遍，其义自见。”理解词语亦是如此。在词语教学中，教师经常会用到“读词”的方法，但大多教师设计读词的目的仅在于积累，恰恰忽略了理解这一要义。词语本身就是有色彩、有温度的，当把它放在具体的语境中其表情达意的功能更是丰富多彩、变幻莫测。因此，引导学生读词时，教师就可以引导学生结合语境，读出对词语的理解及其情味。如在教学《盘古开天地》时，出现了“滋润”这个词，我就让学生反复读词，并引导他们注意这两个字在字形上都有“三点水”部，由字形联系到字义，再通过反复朗读表达出被“滋润”的舒适与甜美，体验雨露滋润万物的美，进而体会盘古的无私奉献。这样一来，读词教学便不再只是机械地读、记，而是在读中理解、在读中体验，词语的生命之美便植根于学生的心田了。



二、情景会意

情景的创设利于激发学生的学习兴趣。字词教学本身就略显枯燥，故对于较难理解或词性色彩不强的词语就更需要教师有意识地创设情景了。记得在教学《从现在开始》一课时，为了帮助学生理解“议论纷纷”这个词语，突破教学难点，我在导课时有意创设了这样一个环节：



师：小朋友们，今天森林里要选举一位“森林之王”，你们猜猜看，谁最有资格当这“森林之王”呢？



生1：应该是老虎，因为它很凶猛。

生2：不对，应该是猴子，因为它最聪明。

生3：我觉得应该是大象，因为它个头大，脾气小。

……

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