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“情境作文”教学设计终稿
【教学创意】
本节设计旨在引导学生从情境中体现真情,再为真情创设情境。关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言,这也是本节课的重点和难点所在。全课的教学分三大步骤:
情境测试----写法探究----写作示例----完成写作 【指导思想】
1.根据课标要求,让学生进行大量的语文实践活动。
2.尝试让学生根据老师在课堂上创设的情境进行作文的感知训练。 【教学目的】
1.让学生体会 “情境作文”的过程,感知“情境作文”的方法。 2.通过“课堂情境”的创设,让学生树立“生活处处皆情境”的作文观念。 3.对学生进行一点思维品质、情感倾向、心理素质等方面的训练和培养。 【教学创意】
全课的教学分三大步骤:1.情境测试;2.写法探究;3.写作示例。 【教学过程】 一、 情境测试
【测试开始】(友情提示〈配音〉:请你作好答题准备!) 请写出“你生命中最宝贵的五样东西”。
【继续测试】(友情提示〈配音〉:请你集中精力,继续答题!) ①请在你选择的五样中划去相对不那么重要的一项。 ②请在你剩下的四项中再划去相对不那么重要的一项。 ③请在你剩下的三项中再划去相对不那么重要的一项。 ④请在你剩下的二样中再划去一项,最后只留下一项。 【测试结束】(友情提示〈配音〉:祝贺你顺利通过!) 二、 写法探究 (一) 初步感知
1. 请你表述:请你就以上的情境测试过程进行口头作文。(同学发言)
2. 请你讨论:你将怎样将上面的情境过程写成一篇文章。(小组讨论,班级交流) (二) 再次探究
1.请你欣赏:快速浏览女作家毕淑敏的文章《我的五样》。
2.请你分析:作家毕淑敏在文章中是怎样表现这个情景过程的?(小组讨论,班级交流) 附:
我 的 五 样(节选) 毕淑敏
老师出了题目——写下“你生命中最宝贵的五样东西”。
我拿着笔,面对一张白纸。万物好似缩微成超市货架上的物品,平铺直叙摆在那里,等待你手的挑选。货筐是那样的小而致密,世上的林林总总,只有五样可以塞入。
也许是当过医生的缘故,片刻的斟酌之后,我本能地挥笔写下:空气、水、阳光……
这当然是不错的。你不可能设想在一个没有空气和水的星球上,滋长出如此斑斓多彩的生命。但我很快发现自己陷入了困境——如果继续按照医学的逻辑推下去,马上就该写下心脏和气管,它们对于生命之泵也是绝不可缺的零件。结果呢,我的小筐子立马就装满了,五项指标额度用尽。想想那答案的雏形将是:我生命中最宝贵的五样东西——空气、水、阳光、气管、心脏……哈!充满了科普意味。
如此写下去,恐有弊病。测验的功能,是辅导我们分辨出什么是自我生命中最重要的因子,而我的答案,抽象粗放,大而化之,缺乏甄别和实用性。 改弦易辙。我决定在水、空气和阳光三要素之后,写下对我个人更为独特和生死攸关的因素。 于是,第四样——鲜花。
真有些不好意思啊。挂着露滴的鲜花,那样娇弱纤巧,似乎和庄严的题目开了一个玩笑。但我真是如此地挚爱它们,觉得它们美轮美奂,不可或缺。绚烂的
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