循环小数---教学设计

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循环小数



知识与技能：理解“有限小数”和“无限小数”的意义。

教学过程与方法：通过求商，使学生感受到循环小数的特点，从而理解循环小目 标 数的概念，了解循环小数的简便记法。

情感、态度和价值观：培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高其观察、分析、比较、判断、抽象的概括能力。

教学

教学重点：通过笔算发现循环小数的规律，掌握循环小数的意义。

重、难

教学难点：能正确判断循环节数字，学会用简便记法表示循环小数。

点

课前

多媒体。

准 备



一、创设情境

1．理解依次重复出现的意义。故事引入：今天老师给大家讲一个故事:从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，正在给小和尚讲故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，正在给小和尚讲故事……

问：这个故事能讲完吗？（不能，因为它不断地重复。） 这种“依次不断重复”的情况我们可以称它为“循环”。（板书：循环）

师：这种不断重复的现象在我们的数学中也会出现，我们一起去看看吧！

2．初步感知循环小数。

出示教材第33页例7情境图，引导学生观察并说出图意，并找

教

到数学信息，独立列算式。学生列式：400÷75。 学

让学生用竖式计算这个算式，并说一说在计算过程中你有什么

过

发现。 程

通过计算，学生会发现这个算式的余数重复出现“25”；商的小数部分连续地重复出现“3”。

3．引出课题。像这样继续除下去，能除完吗？（可能永远也除不完。）

揭题：那怎样表示这种永远也除不完的商？这种商有些什么特点？这节课我们来研究这个问题，也是我们要认识的“新朋友”——循环小数。

（板书课题：循环小数） 二、互动新授

1．认识循环小数。

引导学生思考：为什么商的小数部分总是重复出现“3”，你们认为会是什么原因呢？它和每次出现的余数有什么关系？（当余数重复出现时，商就要重复出现。）




让学生猜一猜400÷75的商下一位是多少？并计算验证。 这样的结果可以怎样表示呢？请你们写一写。

引导学生说出：400÷75的商可以用省略号来表示永远除不尽的商。

（板书：400÷75=5.333…）

2．出示第33页例8的两道计算题，让学生自主计算，并说出商的特点。

在第2小题：78.6÷11计算到商的第三位小数时，让学生先停一停，看一看余数是多少，然后再接着除出两位小数，指导学生和除得的前几步比较，想一想继续除下去，商会是什么？

通过观察和比较，引导学生发现：余数重复出现5和6，如果继续除下去商就会重复出现4和5，总也除不尽。

3．引导学生比较400÷75，28÷18, 78.6÷11的商，你有什么发现？

引导学生发现：400÷75和28÷18的商，从小数部分的第一位起不断重复出现某个数字，78.6÷11的商，从小数部分的第二位起开始不断地依次重复出现数字4和5。

师小结：我们所说的重复也叫做循环，像5.333…1. 555…和7.14545…这样小数部分有一个数字或者几个数字依次不断重复出现的小数，就是循环小数。

4．引导学生自主学习。

师引导：循环小数有什么特点？在循环小数里，依次不断重复出现的数字叫什么？怎样表示循环小数呢？请同学们自主学习教材第33—34页的知识。

学生自学后指生回答，学习循环小数的概念。

循环小数：一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。

循环节：一个循环小数的小数部分，依次不断重复出现的数字，就是这个循环小数的循环节。如：5. 333…的循环节是3；7 14545…的循环节是45。（板书）

5．师小结：今后在计算小数除法时，如果遇到除不尽的情况可以根据要求取商的近似值，也可以用循环小数表示除得的商。

三、巩固拓展

1．完成教材第34页“做一做”第1题。学生自主完成，集体订正。

2．完成教材第34页“做一做”第2题。学生自主完成，并讨论：两个数相除，如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？学生可能会说：商是小数，商是循环小数，而且有的能除尽，有的除不尽。

教师从而引出“有限小数”和“无限小数”的概念：小数部分的位数有限的小数是有限小数。如0. 9375是有限小数；小数部分．．的位数无限的小数是无限小数。如0. 2142857是无限小数。（板书）

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