在阅读教学中巧用补白”

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补白,教学,阅读
在阅读教学中巧用补白”

作者:王静

来源:《小学语文教学·园地》 2018年第4



补白,就是“填补空白”,主要是指填补报纸或期刊上留有空白的地方。课文补白,是指教学实践过程中,对与课文有关但课文没有写的内容进行补充、解释和说明,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而加深学生对课文的理解。教学中,教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间,让学生展开想象,进行补白,加深学生对课文的理解,培养学生的想象、创造和表达能力。在阅读教学中,如何进行补白训练呢?

一、背景补白

教学古诗词时,进行背景补白可以使学生更准确、深入地理解诗意和领悟作者所表达的思想感情。比如,李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,是情深意切的表达,但由于学生对本文历史的疏远,在理解课文时有一定难度。让学生在课前预习古诗文中有关“送别”歌词的相关背景资料背景补白)有利于学生更好地体会“送别”的意义,学习课文的时候学生就会更深刻地体会“诗人伫立江边,目送友人渐渐远去,直到友人的船只消失在水天一线之处。”的深厚感情。

二、标点补白

标点符号看似平常不起眼,却能营造出一种“言有尽而意无穷,余意尽在不言中”的大意境。

标点补白主要是对省略号所省略的内容进行补白。例如,《和我们一样享受春天》这课的最后一句有一个省略号,我们可以让学生补白,看这个省略号省略了什么。补白可以让学生明白诗中的省略号省略的是美好、无限的希望,这美好、无限的希望,用两个字概括,就是“和平”,从而加深学生对课文的理解。

三、情境补白

课本中的一些课文由于受到篇幅、字数等等各方面因素的限制和影响,对一些情境描写不是那么细致,有些情境描写形成了空白,教师可引导学生补白,使文章更具有魅力。

教学时,教师要善于创设文本情境,引导学生通过补白来理解课文内容。我们可通过导语、多媒体、角色表演等方法来创设文本情境进行补白训练。例如,在教学《卡罗纳》一课时,可用导语创设情景让学生补白:面对遭遇不幸的卡罗纳,大家以不同的方式传递着一种相同的关爱。假如你当时也在场,你会怎样去安慰卡罗纳呢?让学生各抒己见,从而学会关爱别人。在教学《临死前的严监生》一课时,可通过角色表演来引导学生想象、补白临死前的严监生心里到底在想些什么。

四、结尾补白

叶圣陶先生说:“结尾是文章完了的地方,但结尾最忌讳的却是真个完了。”有些课文虽然结束了,却给读者制造了一种“意犹未尽”的感觉,这种课文的结尾耐人寻味,留给了读者更多想象的空间。有些学生可能由于个人原因,对文本的感受与理解不尽相同,教师可以把课文的终点作为起点,引导学生进行结尾补白。


教学时,根据课文结尾的特点,引导学生对文本进行补白,可以引导学生朗读、反思查找相关信息后进行改写、续写等等,既能给学生提供一个尽情表达的机会,又使文本得到充分的扩展延伸,使文本内容显得更加丰富。例如,《给予是快乐的》一文最后说他们一起度过了一个快乐的夜晚,那么,这个夜晚他们是怎样度过的呢?我们可以请学生补说出来,使学生领悟给予的快乐。

在阅读教学中,对于留有想象空白、饱含丰富内涵的文本材料,教师应引导学生进行想象补白,扩充其丰富的内涵,让学生在头脑中浮现具体而生动的情境,深入理解文本,进而培养学生的想象能力和表达能力。■

(作者单位:安徽灵璧县实验小学

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