二年级下美术教学反思想想说说写写画画_苏少版

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二年级下美术教学反思想想说说写写画画_苏少

版

教育家蔡元培提出“以美育德”，《全日制义务教育美术新课程标准》中也指出：“情感性是美术的一个差不多品质，也是美术学习活动的一个差不多特点。”

随着课程的改革，美术从单纯的学科教育走向美术文化教育，而美术文化教育最有魅力的地点是启发人一辈子、关怀生命——利于人格的健全进展；最有价值的超越是培养多元开放的文化胸襟——利于制造性学习的培养。这就要求教师在教学工作中，不仅要向学生传授一定的美术差不多技能、技巧，还必须渗入审美意识、人文意识、创新意识和多元意识，使学生通过美术与情感生活的链接，学习用美术表达和交流情感，培养制造、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的成效，体验美术学习的欢乐和满足，获得身心的和谐进展。

一、《画信》——关注学生心灵沟通与情感的交流

每个个体的成长都需要沟通与交流，学生也不例外。但在其成长的道路上，他们与家长、老师进行沟通交流的期望却往往被漠视、忽视。《画信》从一个小小的侧面提醒了我们：要关注学生心灵沟通与情感交流。

（一）俯身“阅读”，注意学生的个体状态。

那个地点的“读”能够明白得为观看、交流。阅读小孩，包括他作品中的个体造型符号、色彩喜好，也包括他在美术学习过程中的心情状态、情感体验等。只要教师“俯”下身子、用心体会，完全能够实现与学生、或引导其进行心灵沟通和情感交流。

在《画信》一课中，我要求学生把信寄出去，或者是放在收信人最能发觉的地点，也确实是一定要让收信人接收到信。因为作为信来说，不寄出去就失去了信的意义，它在展现学生个人魅力的同时，它传递了人情味，增进了同学之间的友谊、亲人之间的亲情，带来了温馨，这确实是它的温顺价值。

（二）倾心“倾听”，感受小孩的内心世界


“倾听”需要耐心，听听学生表述的作画感受、听听学生的心情表达。作品或者有粗糙、精巧之分，有完整、缺憾之别，但只要是他观看、摸索、想象、通过自己的双手制造出来的，确实是成功的！情愿去想、情愿去制造，这本身确实是值得确信的。千万不要先拟定一个标准，达标是好，不达标是坏，小孩需要的是鼓舞与确信，自信心是成功的首要条件。

二、《画故事》——关注学生乐趣体验与分享的欢乐

我们的美术教育不可能使每一位学生都成为大画家、大艺术家，但却能够使他们做一个欢乐的人。没有玩伴、没有分享就可不能有欢乐和成功的情感体验，因此要鼓舞学生与人交流、学会分享，这确实是我构建《画故事——想想说说 写写 画画》的教学动身点。

故事关于小孩来说有着专门的吸引力，故事的趣味性决定了故事画的趣味性。让每个学生在尝试各种材料和多样表现方法中了解与明白得美术语言，体验到参与活动的乐趣。在作品展现的环节中，让学生自己上台讲出自己所编绘的故事，与人分享创作的欢乐，克服害羞，勇敢的表达自己的观点，不正是在培养他们的创意思维和幽默感，使他们成为一个个的“快乐果”吗？

三、《画日记》——关注学生感受生成与情绪的开释

“感受”是个十分个性化的词语，一件事关于十个人来说就会有十种不同的感受。关于学生来说，生成自己的专门感受是十分重要的，它是独立制造、个性思维的先锋军。要让学生学会“画自己的画”。老师、同学的只能代表他们，不能代表你，个人的感受最重要，哪怕是一个简单的杯子、一件经历过的小事，你也要自己好好的看，认确实想，充分表达自己的方法。表达个人感受的同时也确实是自我情绪的开释。《画日记》确实是通过这种方式，为学生找寻开释情绪的途径，让他们把对生活真正情感的表达融入到日记画中，鼓舞学生在生活中、在活动中发觉自我、制造自我、认识自我。

“一课数构”的实践是对教师的一次挑战，也是教师进展自身综合素养的一次提升。在课程资源立体化的背景下，从关注使学生获得美术差不多技能以及感知、观赏、表现、制造、交流、合作的能力，到提高其生活

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