教育随笔 谈区域游戏中物理环境的创设

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教育随笔:谈区域游戏中物理环境的创设



幼儿活动以游戏为基本活动，而幼儿游戏中区角游戏又是重中之重。怎样让区角游戏在幼儿园教育中充分发挥作用？关键是提高幼儿对游戏环境的适应度。因此，怎样在区域游戏中发挥物理环境因素的作用来促进和引导幼儿游戏活动，实现区域游戏的发展价值是值得我们不断探讨的。

区域游戏中物质要素是幼儿进行游戏活动必备的物理环境因素，而玩具又是众多物质要素的首要条件。幼儿园随处可见玩具，特别是区域游戏中，教师会提供色彩鲜艳、形象逼真的高结构玩具。这类玩具以鲜明的色彩、生动的形象吸引着幼儿的注意力，可激发幼儿的游戏兴趣，但兴趣会随着幼儿新鲜感的消退而不复存在。因为它的玩法太固定、单一了，满足不了孩子们探索的欲望。因此，在区域活动中给孩子提供的玩具则会以低结构及自制的玩具为主。越是低结构的玩具越能激发幼儿的探索欲望，不定性的玩具充分激发了幼儿的发散性思维。几个简单的盒子能变成一座花园、几辆汽车、一个儿童乐园……游戏中幼儿使用这些废旧物品时会更多地进行以物代物的象征性活动，可能做出更多数量、范围更广的假装动作。如幼儿会用半个皮球变出20多种物品，如锅、碗、帽子、蘑菇、西瓜等，甚至会把它扣在一个小瓶子上组合成“小乌龟”，而当我们提供一只漂亮的真碗给幼儿游戏时，其结果是这只是一只碗。

低结构玩具在区域活动中还能引发区域间的联动性。如美工区幼儿用彩纸捏的“五彩珍珠”，送到生活区奶茶馆他们就能做出香香的“五彩奶茶”来；几个盒子在美工区加工后就会变成表演区的麦克风；同样是美工区的孩子设计并制作出“瓷砖”后，生活区的孩子利用这些“产品”进行装扮新家的活动。这样，区域活动间的互动，最大程度发挥了游戏材料的利用率，也增加了游戏的趣味性。

有时区域活动中材料的投放虽然能充分激发幼儿与之互动的欲望，但太多游戏的规则和要求却成了无形的枷锁制约着孩子们游戏的兴趣。如何让游戏规则和要求也变得游戏化和情景化，使幼儿感觉游戏始终充满着乐趣？区域活动的开展有时会出现人数分布不均情况，有的区域会人数过多，这样投放的材料在数量上就会出现问题。教师就会频繁催促幼儿人多的地方不要去，单收效甚微，孩子间又会出现争抢玩具的现象。如何去解决问题呢？我们采用情景化的手法，在区域入口放置几朵小花和小蜜蜂，让幼儿进入时将小蜜蜂一对一停在花朵上，每朵花上都有小蜜蜂了


就说明这里人满了下次再来玩。这样做既合理安排了每个区域的活动密度，又让孩子们很开心地执行你的“命令”。

区域活动中孩子们在与玩具这一物理环境接触的过程中，感受到了内在的心理体验，以及由这种体验，以及由这种体验所引起的对外在环境的经验提升。因此，在区域活动中给幼儿提供丰富的物质条件的同时应注意绝不能依据成人的想象将玩具提供给幼儿，而应根据孩子的游戏需要自行选择，并给予尽可能的选择机会，让孩子们在你提供的物质环境中得到自由的体验、创造的乐趣、获得可持续发展！

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