《白杨礼赞》——教案

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镇南中学“初中语文课堂问题情境创设与学生有效参与课堂活动的研究”课题小组

《白杨礼赞》——教案

主备：邹爱洪 辅备：杨湖 张应堂 授课教师：



教学设想

明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠 的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白 杨树的象征意义。 课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、创设情境，导入新课 1、导入新课

2．释题：“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。 3．介绍写作背景：

《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾 在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到 重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广 大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉 碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。从解放区人民身上看到了中华 民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文，采用含蓄的象征手法来表达自己的思 想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。 文学常识。

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有小说《子夜》、《林家铺子》、《霜叶红于二月花》、《农村三步曲》(《春蚕》《秋收》《残冬》) 、《蚀三步曲》（《幻灭》《动摇》《追求》等等。

二、初读课文，初步把握课文基本内容 1．教师范读全文。

要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。 2．解决生字词，疏通阅读障碍。

大毡子 开垦 外壳 锤炼 主宰 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑 妙手偶得 无边无垠 坦荡如砥 虬枝 纵横决荡 秀颀 傲然挺立 恹恹欲睡 在学生掌握字词读音后，可以要求学生任意选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。

4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分段落层次?

学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。 问题引导：

1、本文写的是白杨树，描写白杨树的外部形象的相关自然段是 5、6 段； 2、本文不就写白杨树而写白杨树，还由白杨树写到了 人 ，这种写作手法叫 象征 ，相关的自然段是 7、8 段；

3、本文写了白杨树的外在形象、象征意义，那么白杨树生长在哪儿呢？看文章中有没有相应的自然段，是 2 段；






4、除以上自然段外，还有哪几个自然段呢？又分别是什么内容呢？ 根据以上提示给课文分段：

第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

第二部分(第2-4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三部分(第5-6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四部分(第7-8段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。 第五部分(第9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。 三、学习课文第一、二部分

1．指名学生朗读第一、二部分。

2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用?

明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感 情基调。

3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会是如何描写黄土高原的。然后思 考：对黄土高原的总体印象是什么?

学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。 4．面对黄土高原的景色，产生了什么样的情绪? 明确：恹恹欲睡。

5．这样写黄土高原的目的是什么?

明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平 凡。 6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会为什么在见到白杨树时会 “惊奇地叫了一声”。 四、布置作业

第二课时



教学内容和步骤

一、简单回顾上课时内容，导入新课时 二、学习课文第三部分

1．指名学生朗读第三部分。

要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。 2．学生思考如下几个问题：

(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树总的外部形态特征? (2)文章是从哪些角度怎样来描写白杨树的外部形态的? (3)白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。 学生讨论后明确：

(1)用“力争上游”概括了白杨树的外部形态特征

(2)分别从干、枝、 叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。 写干，突出了白杨树的直，绝无旁枝；

写枝，突出了它的直而紧紧靠拢，不旁逸斜出； 写叶，突出了它的片片向上，没有斜生的；

写皮，点明它光滑，银色的晕圈，微微地泛出淡青色。

(3)文章中用“倔 强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，

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