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涵泳功夫意味长——以《望庐山瀑布》为课例谈低年级古诗教学
作者：张珊珊
来源：《语文学刊》 2015年第6期
张珊珊
(福建省莆田市实验小学，福建莆田351100)
［摘要］文章以古诗《望庐山瀑布》为课例，指出教师在教授古诗时的策略：一是品味语言，把握神韵；二是想象意境，丰富情感；三是拓展学习，优化整合。
［关键词］《望庐山瀑布》；古诗教学；意境
［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2015)06-0157-02
［作者简介］张珊珊，福建省莆田市实验小学教师。
古诗是中国文化的瑰宝，语言凝练，意境深远，一首首古诗可以说既是古典文化知识的重要组成部分，也是古代文化的精华。学习古诗能够让学生认识到中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧。但是，由于古诗距离我们现在的时代比较久远，它的内容也与学生的生活经历有很大差距，而古诗语言凝练的特点又使得学生学起来比较吃力。如果老师在讲授时采用逐字逐句的讲解翻译，则会大大破坏古诗本身的语言美和意境美，使一首首充满灵性的古诗变得索然无味。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。”为此教学古诗时，教师要为学生搭建好朗读的展示平台，让学生充分诵读，在读中感悟，诵中生情，吟中入境，从而受到熏陶和感染，并有效地开发教材资源，拓展教学内容，使学生在语文实践活动中感悟语言，积累语言，全面提高语文素养。
《望庐山瀑布》是人教版课标本二年级下册第五组的一首古诗，诗人李白运用了极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。本首诗体现了“本组教材是围绕自然现象、自然景观来编排的”。教学时，教师要注意引导学生落实本组课文的学习要求：“在反复诵读中理解内容，品味美感。鼓励学生拓宽视野，阅读相关书籍。在培养学生自主读书的同时，鼓励学生自主识字，培养认真书写的习惯。”下面我以《望庐山瀑布》为例，谈一谈自己在低年级古诗教学实践中的几点尝试。
一、品味语言，把握神韵
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学，都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”古诗词的品味必须伴随着大量的诵读，细细的品读。本设计注重诵读与品味的相互依托，由解读诗题入手，让学生明白读题也有讲究，不同的理解有不同的读法，不同的读法，就表达出不同的感悟。然后着重让学生或从图悟文，或借助文字想象诗中的画面，并通过适当的引导、点拨，在品味词句、反复吟咏的过程中，把诵读、想象、体验融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美，从而把握了诗歌的神韵。
如教学《望庐山瀑布》时，我是这么做的：
1.谁能加个词，把题目说成一句完整的话？（生：李白望庐山瀑布）
2.读课题要有讲究，看谁能够按老师的要求读好？怎么读，能够看出李白到庐山瀑布干什么？（生朗读时，强调“望”字）
3.怎么读，能够看出诗人望的是什么？（生朗读时，强调“瀑布”二字）
语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。教师由解读诗题入手，引导学生明白
读题也有讲究，同一个句子中，不同的理解有不同的读法，不同的读法，就表达出不同的感悟。
再比如，品读一、二两行诗：
指名读第一行诗“日照香炉生紫烟”
a.课件出示：(没有“日照”与“紫烟”的香炉峰图片）让学生边读第一行诗边观察图片，看看图里缺了什么？
b.课件出示：(有“日照”与“紫烟”的香炉峰图片)提问你们看到了什么？
c.描述“紫烟”与“日照”的关系。
d.采用多种朗读方式，指导朗读第一行诗。
（通过评议，重点指导“生紫烟”的读法，要求读时语气舒缓，声音又轻又柔，能让人陶醉在紫烟里。）
e.师配乐读，生闭眼边听边想象香炉峰的美景，再用词句描绘自己所看到的景象。
f.大家边想象香炉峰的美景，边入情入境地诵读第一行诗。
教师把学习的主动权交给了学生。通过课件展示香炉峰的两幅图片，进行对比，使学生在“读、看、思、品、诵”中感悟诗句的意境美，朗读时教师巧加点拨，让学生读中感悟，吟中入境，学生自然做到“情动而辞发”。
二、想象意境，丰富情感
古诗词语言的精炼，意境的深远，留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有意境，就没有品味，就没有创意。设计中重视依托文本，创设情境，启发想象，把学生带到诗歌的意境之中。从“生紫烟”到“挂前川的瀑布”，从“飞流直下”到“落九天的银河”，或借助多媒体组合创设情境，激发想象；或借助教师生动语言描述，启迪想象，让学生通过诗中语言想象一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，从而让学生置身其中，通过想象感受诗中的画，悟出诗中的情。
如，品读三、四两行诗：
1.（课件出示庐山瀑布的录像）让我们一起来领略庐山瀑布飞泻直下的壮观景象吧。
2.提问：你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？
3.指导朗读：谁能够用朗读的方法告诉大家水流得很快？
（通过学生评读，教师范读，配乐诵读等读好三、四两行诗，要求读“飞流直下”时语速快速而响亮，读“三千尺”时语气舒缓，语调稍扬，给人以水流很快很长之感。读第四行诗时，要求语调平稳有力，带着神往的表情。）
通过课件，让学生直观形象地感受到瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象，为下面“诵中生情，吟中感悟”奠定基调。
本诗形象性强，情感性强，适宜学生表演。在学生反复吟诵诗句，情感有了较深的积淀后，让他们进行赏读，可谓是“水到渠成”。诗人李白对大自然的热爱和赞美之情，也悄无声息地融入了学生的心田。整首诗已深深地印在学生的脑海里。
三、拓展学习，优化整合
叶圣陶说“教材无非是个例子”。语言的积累、运用不能局限于课文、课堂学习。借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，是古诗词教学的另一特点。根据李白诗词风格，设计中紧扣“三千尺”“疑”适当拓展，而这一环节的设计不仅与上课伊始的背诵课内外古诗有机结合，还与课外作业有机结合，这样实现了语言积累和语言运用的有效整合，从而拓展了古诗学习的深度、广度。
李白的诗词大多采用“夸张”“比喻”等手法，富有浪漫主义色彩，教学中，教师不出现相关的概念，而是抓住“三千尺”、“疑”字进行拓展，让学生对李白的写作风格有所了解，还实现了语言积累和语言运用的有效整合。
课外作业（自选喜欢的方式完成）：
喜欢背诵的同学把这首诗背给家人听；喜欢画画的同学画一画庐山瀑布的壮观景象；爱好积累的同学课外再背几首古诗……
教师充分利用课文资源，最大限度地创设训练的契机，为学生搭建形式多样的练习平台，引导学生根据自己的兴趣、爱好、特长、进行自主选择练习形式，这样有利于为学生提供探究的机会，创作的空间，使学生在创作表现中进一步深刻体会词句的妙处，培养探究能力。
曾国藩曾提出读书需要涵泳。涵者，好比春雨润花，清渠溉稻。泳者，则好比鱼之游水，人之濯足，一切都是活泼自然地发生。整节课教师努力创设广阔的对话平台，以情激情，力图使学生涵泳诗中的情趣与意味，强化语感，提高整体的语文素养。
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2022-09-27
