低年级识字教学实效性的教学策略

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《低年级识字教学实效性的教学策略》，欢迎阅读！

低年级识字教学实效性的教学策略

作者：彭 媚

来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第4期



摘要：在教学过程中，采用有效的教学策略，激发小学生的识字热情，不断提高小学生的识字能力，以提升小学生的语文水平。教材中也为我们提供了一些科学识字的方法，对培养学生的识字兴趣和能力都有帮助。注重课内外的有机统一，让学生学得主动、学得快乐，做到自主学习，在识字教学中才能取得事半功倍的效果，才能有效提高语文素养。

关键词：识字；教学实效性；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)04-0020

识字教学是小学语文教学中的重要部分，是培养小学生阅读能力的必要途径。然而，现阶段语文教师往往忽视识字教学，不重视培养学生独立识字的能力。因此，在教学过程中，采用有效的教学策略，激发小学生的识字热情，不断提高小学生的识字能力，以提升小学生的语文水平。

一、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行。

1. 游戏识字法

爱好游戏是儿童的天性，可以满足他们好动、好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。笔者在教学中经常采用“组合生字”“猜字谜”“顺口

溜”“读文找字”“送字回家”“孪生聚会”“找找朋友”“眼明手快”“邮差送信”“给词语找家”(即归类识字)“编小故事”(通过简单的语言、有趣的动作、幽默的表演来识字)等游戏方法进行教学，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

2. 角色转换法

“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，终生受益。”笔者在教学中逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小教师，让他们自己想、自己说。一个个“小教师”都能独立发现问题，并提醒其他学生注意生字的写法。

3. 竞赛激励法

这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。如“小兔跳高”“小燕飞到优秀组”“谁的红花多”等。还可以开展“识字大王”“识字之星”评比活动，满足学生展示自己识字成果的愿望。

4. 掌握规律法

汉字中的形声字约占七成，利用字理识字，可以培养学生的独立识字能力，发展学生的思维，帮助减少错别字。在识字教学中，要向小学生讲清基本字的音、形、义关系，要让学生掌握汉字构字规律、汉字的形音义规律和汉字的书写规律等。汉字的构字规律要结合学习生字来逐步让学生掌握，如学生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、义后，再来学习


“晓、胆、河、燥”等字时，则可以从这些字的形旁去了解字的意思。学习“请、情、清、晴、睛”一组形声字，当学生弄清“青”都表音时，则懂得这几个字的读音都相近，由于它们的形旁不相同，所以它们的意思不一样，并会根据形旁了解字义，减少错别字。

二、转变方式——乐于学

在以往的教学过程中，很多教师都是在教教材，久而久之，这种方式会让学生觉得乏味，效果甚微。《新课程标准》要求教师更新理念，把“教教材”变为“用教材教”，转变教学方式，同时引导学生转变学习方式。

首先，教师应极力构建生活大课堂，倡导课内外结合，引导学生在探索中识字。

1. 利用学生的姓名资源引导学生识字。开学时，笔者让学生在班上做自我介绍。例如在入学教育中，笔者就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是彭老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生都会很乐意地说：“我是xxx。”然后笔者又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或教师，说说自己拿到的名片上的名字。最后，笔者还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生都能积极地参与识字。

2. 充分利用校园文化资源，引导学生识字。校园里的橱窗、告示牌、宣传标语、校刊、板报等都是可以用来识字的资源，还能拓宽知识面。

3. 在生活中识字。例如，书名、食品名称，还有看电视、路牌等。为了检查识字效果，我们经常组织阶段性的识字比赛，看谁认识的字多，也可按类别来统计。如学习用品类、小食品类、植物类等。

4. 识读同步，激发兴趣。笔者鼓励学生借助拼音阅读课文，不会的字通过查询等途径识字。要求学生每天坚持读与教材相配套的必读课本。

5. 多种形式巩固识字。为防止遗忘，就要采用多种形式巩固识字。笔者采取的方式主要有：(1)坚持每天听写；(2)提倡学生吟诵诗文；(3)增加课外阅读量；(4)引导学生勤写巧练，每天写一句话巩固识字。

三、教会方法——学会学

教师的指导对学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。使他们能够主动获取和运用汉字的规律性知识，顺利完成对汉字的分析掌握过程。常见方法如下。

1. 读笔法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的部件按书写顺序读出每个笔画的名称。2. 分解法。以字的结构、掌握的部件和独体字列出部件的名称的方法。最好在列出部件时采用顺口溜等形式，易于记忆。3. 比较法。通过两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻印象。如乌——鸟：“乌鸦是鸟，黑得不见眼。”4. 标色法。把一个字中应引起注意的部分进行重点分析或用其他颜色特别标出，称为“重点部件分析法”。如“醒”字中左边部分中的“一”，“低”字右半部分中的点等。5. 串解法。对构字部件作基本合乎情理的拼意解说。如岔(分+山)，山挡住去路，分出一条岔道；叛(半+反)，从整体分出一小半，跑向相反的方向，这是叛变的行为。6. 演示法。用动作演示字的形、义联系。如“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开。7. 同一偏旁集中识字。归类有益于记忆，教师要充分利用偏旁，把同一偏旁的字放在一起进行识记，有利于学生掌握

字形，了解字义。如：打、扫、拍等字，放在一起识记，使学生知道这些字都与手的动作有关。




此外，联想事物记忆、词语归类等都是学生可以掌握、运用的方法。

总之，只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，让学生学得主动、学得快乐，从而实现自主学习。

参考文献：

[1] 彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008(4).

[2] 董 丹.浅谈小学语文识字教学策略[J].佳木斯职业学院学报，2015(9).

[3] 张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报，2010(34).

(作者单位：广东省汕尾市海丰县鹅埠镇中心小学 518260)

本文来源：https://www.wddqxz.cn/4fd811b7e65c3b3567ec102de2bd960591c6d9e4.html