古诗词教学“美”谈

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古诗词教学“美”谈

作者：王明红

来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第08期

中国是诗的国度，古典诗词是我国传统文化积淀下来的一笔宝贵的财富。《语文课程标准》要求我们在引导学生学习古诗词的时候，要“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”中学语文教材精选了文质兼美的诗歌，就是为了培养学生的审美情趣，提高学生的审美品味。根据普通高中《语文课程标准》的要求，尝试从意象、意境、情感三个方面探讨古诗词的美。一、感受意象美

诗歌与其它文体相比，最大的区别就在于其不以言说，而以“象”说，意象是诗歌的基本元素。诗人的情感表达，主要通过意象的呈现来实现。含蓄蕴藉是中国诗词的一大特色，也是人们欣赏诗词的一个重要的审美体验。教学中主要通过对诗词中意象的理解来达成目标，这是让学生认识“蕴藉之美”的重要途径。

古诗词中不少意象由于民族文化和民族心理，以及民族特殊的审美习惯，有其特定的意义和内涵，然而有些意象在不同的诗人笔下，被赋予了不同的情感蕴藉。如“月”这一意象可以抒发相思和离别之苦，如“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫《月夜忆舍弟》）、“海上生明月，天涯共此时”（张九龄《望月怀远》）。可以表达无奈苦闷之情，如“人生如梦，一樽还酹江月”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）、“春花秋月何时了，往事知多少”（李煜《虞美人》）。月还可以烘托悠闲自在，旷达潇洒的心情，如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（辛弃疾《西江月夜行黄沙道中》）、“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里”（李白《把酒问月》）。月还可以抒发对宇宙、社会人生的思考，如“江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似”（张若虚《春江花月夜》）、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼《水调歌头》）。诗人将月融于不同的思想感情中，使相同的意象表达出不同的情感，形成了不同的审美体验。

在古典诗词的教学中，可以通过对字、词中所含意象的审美教育，让学生充分体会古典诗词的“蕴藉之美”，使学生的审美体验达到一个新的高度。“情感是生生不息的，意象也是生生不息的”（朱光潜语），相同的意象可以表达不同的情感，要想在情感上产生共鸣，就得领悟意象之美。二、领悟意境美

意境是中国美学史上特有的美学范畴，也是诗歌美学中非常重要和基本的审美范畴。王国维在《人间词话》中有言：“词以境界为最上。”我们也常常用“诗的意境”来形容一篇文章的优美。诗的意境往往能唤起人们的联想。