对前置性作业的认识

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对前置性作业的认识

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

我的认识就是积极唤醒学生的旧知 ，充分调动利用学生已有的知识储备，为新知识的学习迁移做好铺垫。

前置性学习不等于课前预习，它是在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和思考性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教 学的有效性。它属于备学的一部分。

之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，从而更好地为学生的学服务。

具体课例(略)

本学习单的设计着力体现从学生已有的知识着手，既为学习新知识做好准备，又有利于提高学生的口算速度和正确率。

通过预习单放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，在自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，认完善学生对计算过程与算理的理解。

实施中的困惑与经验教训

（1）讨论的时间问题。在实践中看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且很热闹，可是学生才讨论一会儿，有的还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这样的讨论无疑是不对的，也是无效的。可是一味的让学生畅所欲言，讨论的问题在同一层面上停留时间过长，势必影响教学任务的完成。我们一年级就有老师反映时间不够，新课来不及上。因此教师在给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥的同时，也应努力思考提高小组合作学习的有效性。

（2）课前小研究设计的内容是文本式的还是算术习题式的？

开始我考虑到学生的年龄大了，书写有一定的基础了，一些概念的教学我


尝试采用问答的文字表达形式。我发现孩子们的差距还是挺大的，有的学生书写较快，不一会儿就完成了，也有的学生一提笔就开始叹气，“怎么这么多字呀！”“光写算式不行吗！”有的学生直到大家交流完了也没抄完。可能对于学生来说算式图解的简洁形式更受欢迎。

《两位数除以一位数的笔算》 课前小研究

最后，前置性作业在内容上应该选择较浅显的、学生能看懂会做的知识。便于学生在自学之后开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分计算知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，让学生明确算理是一种有效的教学方法。当然由于学生的个性和生活背景的差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题和他们各自对知识的理解相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生向同伴学习的能力。

总之，课前小研究内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，研究内容尽量“少而精”，千万不能成为学生的负担。同时难度也要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，能体味发现的快乐。

张建国2015/1/23

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