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用插图点亮七彩课堂
____例谈人教版小学一年级语文课本中插图的运用
摘要：翻开人教版语文第一册的课本，一幅幅生动活泼的插图和课文内容相得益彰。这些插图贴近儿童的生活，形象直观的向我们展现了一个生动有趣的语文世界。 关键词：一年级上册语文 插图运用 插图教学
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，对于低段的学生要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”
插图作为课文的一部分，即可以把抽象的文字表象化，让学生便于理解；又以其贴近生活的形象和鲜艳的色彩，引发学生的兴趣和积极性。尤其是对于一年级的小学生，他们还处于幼小过渡时期，知识量少，理解力不够。所以在面对从未接触过得拼音字母、汉字等抽象符号时，会产生一种畏惧的心理。此时，教师在教学时若能将图片和这些符号进行对比，就将抽象的符号变成了一幅幅生动活泼的图画，让学生们更容易接受和理解。
但是随着多媒体的广泛运用，各种先进的教学手段涌入课堂。课本插图在教学中渐渐被忽视，在学生看来那仅仅是一幅画而已。
一、插图在拼音教学中的运用。
一年级上册开篇便是拼音教学，拼音是学习语文的基础，学生入学后第一个月都在学习拼音。拼音字母 二、插图在识字教学中的运用。
新课标指出：“识字写字是，是1～2年级的教学重点。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 一年级上册课本要求学生会认400个生字，会写100个生字。对于6、7岁的孩子，在此之前从未如此集中的识记过如此大量的生字，因此识字成了他们在语文学习中的一道门坎。单一的抄写记忆，不仅效率低，而且会挫伤孩子的学习积极性。因此，对于教师来说怎样让孩子保持住识字的兴趣，让学生在牢记字形也成为教师的难题。教学时可以在直观的插图和这些汉字、生词之间建立联系，这样生字词和日常事物联系起来，提高了识字的效率，达到了图文结合的效果。
在生字词教学中，学生能借助插图认识实物图形。如：识字二《比一比》一课中，我先让学生充当小导游给大家介绍一下农家小院里的东西？在激发了学生的学习兴趣只有，让他们借助拼音，认识图片下方的生词。此时画面与文字建立起了联系，生词在孩子们的头脑中变成了一幅幅栩栩如生的图画，在愉快的氛围中孩子们很快和这些汉字交上了朋友。还有在《口耳目》一课的教学中，我充分利用课文插图，让他们观察发现图画中的事物和象形字以及现代汉字之间的共同点，从而知道象形字的由来，教会了他们通过字形来认识象形字的方法。 三、插图在课文教学中的运用。
1、运用插图创设情境。
课文中的插图直观形象，在导入新课时，插图能迅速为进入新课创设情境。如课本识字一第一课《一去二三里》是一首古诗，仅从题目根本无法理解其所要表述的内容。教学时我从课文中的挂图入手，用一段形象化的语言描述一下挂图中的乡村景色，在教授古诗时，孩子们对诗意就有了大概的认知，对于古诗中的
烟村、亭台也能
2、运用插图释词解句。
《爷爷和小树》这课中，单从课文内容上，学生很难理解“暖和的衣裳”和绿色的小伞指的是什么？但如果观察了图片就不难发现“暖和的衣裳”“绿色的小伞”指的是爷爷给小树包的稻草，小树的浓绿的枝叶。再如《四季》一课中，第三小节写到：“谷穗弯弯，它鞠着躬说，我是秋天”。对于北方的孩子来说对于谷穗并不熟悉，因此也无法理解谷穗为什么是弯弯的鞠着躬说，但是从图中不难发现稻谷是被沉甸甸的谷穗压弯了腰。
小学生的形象思维比较强，把难懂的词语句子和图片联系起来，将无形的讲述融入到有形的图画中，就能使学生形象、直观的理解词语和句子的意思。
3、运用插图感知大意
如果说课文是一个个景点，那么插图就是导游图，学生通过课文插图可以从直观上感性的了解课文的大概内容。
如《四季》一文共四个小节，每一个小节都配有一副插图， 课文插图往往形象地集中体现了课文的主要内容，是帮助同学们理解课文的点睛之笔，用好课文插图，对同学们学好语文，有着不可估量的作用。
4、运用插图拓展延伸。
“空白”是一种艺术表现手法，它使得作品虚实相映，给人美的享受，留下想象的空间。教学中可以利用文字的“空白”让学生结合插图去联想、思索、理解，以丰富学生的阅读感受。
《小熊住山洞》中的最后一幅图画也有同样的作用：小动物们给小熊送来一束束鲜花。我设置了这样一个情境：小熊舍不得砍树，那么森林里的小动物们就会有饭吃，有家住，如果你是它们中的一个，你会对小熊一家说些什么感激的话呢？如果你是小熊，你又会怎样回答呢？学生们热情高涨，个个开动脑筋，抢着回答。
课文中没有写明白，这是编者为教学课文留下的一个空白点，但在插图中仿佛有所表现，这就像一篇无字书，教师只要巧妙地引导学生仔细观察，设身处地地想象，就能很好将图中事进行还原。 四、插图和说话写话
第一册P139的《小兔运南瓜》这个说话训练，第一幅图是说小兔在思考怎样把南瓜运
回家？第三幅图说的是兔妈妈在问小兔是怎么把南瓜运回家的？第二幅图的空白，就激起了学生思维的火花。教师针对学生的实际，待学生进入情境后，引导他们联系自己的生活实际展开想象。在学生自己的思考和老师的启发下，学生想出了很多的办法，尽管有的办法不是最好的，但是由此引发的创造性话题确是值得肯定的。
总之
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2022-06-11
