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《追求理解的教学设计（第二版）》读书笔记（一）
“教师是设计师，是评估、诊断学生学习需求的设计师。”这是《追求理解的教学设计（第二版）》这本书开篇第一章“逆向设计”留给我的最深印象。
身为教师，我们每天繁琐的工作中总离不开精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。“设计”在字典中的解释是有目的和意图地计划和执行。在我们的固定思维中：一想到设计就会想到其他设计领域，例如建设，工程，平面等。这些设计都会考虑他们的受众，而其实教育领域的设计也应该是同样的。学生就是我们的主要受众群体，我们可以把课程的设计想象成软件，就像电脑软件旨在使用户工作更有效率一样，我们的课堂教学设计的目的就是提升学生的学习效果。
阅读《追求理解的教学设计（第二版）》这本书，我认识到了学校教学中的两大误区：
1. 聚焦活动的教学：没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标。
2. 聚焦灌输的教学：缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。
书中的“逆向设计”是在设计开始之初，首先考虑“学习要达到的目的是什么？以及哪些证据表明学习达到了目的。” 从学习结果开始的逆向思考，以终为始。这对我而言是非常新鲜的思维方式。
在阅读中，我对“逆向设计”的理解为：“先定下教学预期结果，在设计过程中充分考虑评估方案，找好‘可接受的证据’”。这真是个前所未有的挑战啊!”“以学习者为中心”的逆向教学设计我该如何实施呢？
这意味着，不论我们面临什么约束，我们必须能够清楚阐明，作为设计结果，学生应该理解什么以及能够做什么。
我也是带着这种种的问题和疑惑找到了这本书。最先吸引我的就是第一章的内容。它主要介绍了“逆向设计”。
作为一个拥有几年教学经验的我来说，我一直都是先去思考如何开展教与学的活动。但是逆向设计告诉我们在教师思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但是现在我们要挑战自我，及时进行转变，首先关注预期的学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。
就像很多的老师一样，他们会先从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学。换句话说，太多的老师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。
那么“逆向设计”又该怎么设计？在这本书中也为我们提供了很多的例子。首先逆向设计分为三个阶段。第一阶段：确定预期结果。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/4a900ac714fc700abb68a98271fe910ef02dae21.html
2023-04-23
