《孙权劝学》公开课教案

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《孙权劝学》公开课教案

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃 “与蒙论议 ”两个片段。下面我们为你带来《孙权劝学》公开课教案，仅供参考，希望能够帮到大家。《孙权劝学》公开课教案教学内容义务教育课程实验教科书(语文版)语文八年级下册第六单元教学目标(一)认知目标1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。2.掌握文中涉及的常用文言词语。(二)过程和方法目标1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。(三)情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。教学重点、难点1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学过程一、故事导入，激趣引读1.故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。2.作品介绍本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国





到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(学生自主阅读课文注释。)二、读译课文，理解文意1.读一读(1)认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。(2)全班齐读。(3)解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。(4)释疑：交流讨论不理解的语句。(5)故事复述。2.议一议主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么 “劝 ”，是怎么 “劝 ”的， “劝 ”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。(1)卿今涂掌事，不可不学! ”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。)(2) “孤岂欲卿治经为博士邪!但 … …耳 ”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。)(3) “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。 ”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)(4) “卿今者才略，非复吴下阿蒙! ”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。)(5) “大兄何见事之晚乎! ”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)三、模仿表演，体验反思1、模仿表演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。


2、体验反思这个故事给你有什么启示呢?四、总结存储，课外延伸1、总结存储本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。2、课外延伸①解释 “吴下阿蒙 ” “刮目相待 ”并造句。 “吴下阿蒙 ”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 ②写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。③课后背诵全文。板书设计孙权劝学《资治通鉴》不可不学 学习的必要性 正面描写劝 现身说法 学习的可能性 人物对话结友而别 鲁肃的言行 侧面烘托《孙劝劝学》教学反思《孙权劝学》是一篇 自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。成功的地方有：2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。不足之处：1、重视了基础





知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

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