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对“6+1”课堂教学模式的思考
高一.一部政治组 翟利萍
一、“6+1”高效课堂教学模式的确立
就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“教师越教越没学生，学校越没出路，教师越教越没发展，思想死水一潭”。 为了生存，为了发展，学校在面临着激烈竞争，不改革就无法转变落后局面的形势下，以势在必行的决心进行课堂教学模式的改革。
于是在谷校长的带领下，经由校领导多方考查借鉴，学校决定学习河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。
目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2014年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，借用同事的一句话，“成绩让他的小伙伴们都惊呆了”，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对一中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到我们与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，真正使学校进步提高，走出新乡，创设中原名校。 二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑
目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑
1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练习至关重要。制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。现在学校的备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，疏
于对学案、限时练问题设置质量的考究，学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握，备学情很关键。（2）各备课组成员之间不能有效合作，布置下的任务互相推脱，不愿承担任务，负责任务后，不能认真完成，出题质量不高，影响备课效率。（3）备课资源少，网站上提供的部分知识点同步较慢，不能及时更新，知识老化，手头资料少，知识面窄，拓展难。
2、课堂六环节实施过程中大部分老师都能严格按照时间节点六个环节进行，课堂上制约教学效果，不能高效的关键主要还是学生的学习状态，教师对课堂的控制和管理。学生的学习状态也和年级部的管理控制，班级管理和班级的学习氛围密不可分。另外，学生的学习状态的激发需要合理的评价及奖惩制度，课堂上教师可能会因为占用时间而忽略评价；学生也会因评价疲劳而懒于展示，课堂展示会成为固定个别人的展示，不能调动全班同学的积极性，做不到全员参与。总之，一节高效的课堂是师生共同努力，将课堂知识内化成师生的共同目标，积极参与其中共同打造的。
3、“6+1”课堂教学模式中的“1”是与每一节课相对应限时练习，限时练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：（1）限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合。这些都需要老师在备课时认真研讨，精挑细选，才能出一份高质量的堂考试卷。（2）学生做题时能否做到脱离课本，尤其是文科试题，对本节课的理解记忆考查较多。刚学过的知识，学生往往不能有效记忆，写题时总是翻课本、翻资料，题虽然做完，但缺乏思考，并且经常依赖课本，疏于记忆，到大考时突击课本则效果不大，这也是造成文科综合主观题得分差的原因。（3）限时练的批改上，练习是一课一练，老师每天都要改。面改方式很好但没有时间，做练习时面改会耽误学生做题时间，课下面改则占用教师大量时间，其他人试卷就不能完成批改。教师每天疲于批改作业，也会占用备课、出学案、限时练的时间，并影响备课质量，往往教研备课时老师都还想着批改作业。
三、对“6+1”高效课堂教学模式的建议
在实施“6+1”课堂教学模式中，一方面存在着一些自身解决不了的疑问和困惑，另一方面，在教学的实践和摸索中也会总结一些经验，找到相应对策。下面是本人对“6+1”高效课堂模式的建议，不足不当之处还请学校领导、同事补充指正。
1、
备课教研方面：首先要激发每个教研组备课的积极性，对优秀备课组进行表彰奖励，群策群力，备出高质量的学案和限时练；每个教师都对本班学生的学习情况分析说明，基础差别、劣势之处、知识点掌握情况，依据学生情况选题，不能敷衍了事。布置给组员的任务要能负
责任高质量的完成，不能推脱；学校多提供网站资源和书面资料，以便备课时用。
2、
有关课堂上学生的学习状态上，一方面教师要努力提高自身的教学素质和业务能力，对课本知识理解透彻，认真研究学生情况，灵活处理学案及学生存在的问题；严格要求，锻炼掌控课堂的能力，加强对学生的管理，对学生的上课情况做好评价和肯定。另一方面，对于学生存在的课堂上不良习惯和违纪行为，年级和班级都要有严格的惩罚措施，不能纵容姑息。教师一边上课一边维持课堂纪律势必影响高效课堂的效果。
3、
最后限时练做题时一定要严格控制学生翻书现象，除了当节课老师控制外，年级进行检查时对这一点也计入量化，翻书扣班级分；另外限时练的批改上一周根据工作量应该批改多少，都要形成制度，不要一个年级一个样，一段时期又一个样，制度要统一合理稳定。这样给老师可以多留一些备课时间、面批与学生沟通交流、培优补差的时间。
当然，课堂教学模式改革不是一蹴而就的，这一过程中还会出现不少的问题和困惑，这需要不断摸索不断改进；更重要的是在领导管理方面要细化、制度化，做到统一要求，这样才不会使得“6+1”课堂教学模式学得走了样，变了味。以上是我对“6+1”课堂教学模式的思考，寄希望于学校领导及全体同仁共同努力，为“6+1”而变，为学生、自己、学校而变。古语有：“通其变，天下
无弊法；执其方，天下无善教。”唯有与时代变化同步，方能列于时代前沿，教育也只有与变化发展的实际情况相符合，才能与时俱进，不断向前发展！
本文来源：https://www.wddqxz.cn/493190d06529647d27285291.html
2022-04-05
