小学数学学困生转化情况记录表

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小学数学学困生转化情况记录表



学 困 生 基 本 情 况 分 析 基 础 资 料 家 庭 情 况 初 步 观 察 或 诊 断



其父亲待业在家,母亲是一家医院的护工，父母文化程度不高,均为初中，家庭经济情况一般,学习环境一般.父亲不大理孩子，平时大多数时间均由母亲管教，母亲能对孩子进行辅导，但强调死记硬背、大量做题，给孩子买了一些练习题,让她有空就练，而且管教严厉，常训斥该生,造成该生胆小怕事，有强烈的自卑感,尽管该生对其父母的管教心里不服，但她行动上还是遵命行事。



该生身体健康，发育正常，营养状况一般,性情温和，有任性、固执倾向;在上课过程中，注意力不集中，容易分散，常做小动作，课上思维不主动，很少举手发言；下课好玩，经常与其他同学追跑，多管闲事，爱向老师打小报告；交往中，常与同学闹磨擦，小心眼儿。

害怕数学，不愿动脑思考,理解肤浅，对于简单模仿性的练习还行，遇到有一定难度的问题,理解起来有困难,但能主动问老师，希望得到老师的帮助、表扬,对老师要求记住的，死记硬背，对于一些数学问题的思考过程,不知从何入手，浏览一遍了事,并未纳入自己的认知结构，不知道寻求适合于数学特点和自己个性的学习方法,对自己缺乏信心，作业在家长的辅导下能按时按质完成，学习态度比较认真，但欠主动。







转 化 过 程 及 所 采 取 的 措 施

在确定该生为转化对象后，我开始对她的上课、作业、辅导和平时表现进行观察并作记录，还与其他任课教师进行沟通,了解她在其他课程中的表现和成绩，并进行家访，了解她在家中的表现和家长的看法,还找了同班同组的同学了解对她的印象。



智力正常，理解能力及推理能力较弱，数学学习兴趣不浓,对数学学习有畏惧情绪，学习态度:不主动，不稳定，学习方法欠缺，具有随意性.


经过一段时间的观察,从她的学习和其他方面的表现来看，我决定采取课上为主课下为辅，教学中“抓紧一点”，辅导时 “关注一点”，批作业“照顾一点”的策略，并多以表扬鼓励为主,及时发现她身上的闪光点,重新建立她学习数学的兴趣与信心.

开学初的一天,该生兴冲冲地来找我，手里拿了一本数学课外练习，对我说：“王老师，这是妈妈给我买的课外练习，让我平时有空的时候拿来做，妈妈说了，如果这学期我的数学有进步了，妈妈会给我奖励。”

听了她的话，我的心头一热，暂且不谈她的学习动机，最起码她还没有放弃,还有学好数学的信心，我对她说了一些鼓励的话，她喜滋滋地走了，从那以后，我感觉和她更靠近了，凡是在数学学习中遇到不会的,她都能主动来找老师问个明白，每当她这样做了，我都会在班上及时进行表扬，这样一来，还收到了意想不到的效果,班上渐渐形成了不懂就问(问老师，问同学)的氛围.

针对该生害怕数学，上课好走神，做练习不认真，好做小动作的毛病，我把她从第四排“拉近一点"，放在第二排；提问、到黑板上练习多叫她,巡视到她身边就停下，对她“抓紧一点”；批作业,对她“照顾一点”。同时,给她安排一个对数学有兴趣的同桌，对她及时帮助。

针对该生在数学学习中出现的错误、反映慢、没按老师要求去做等现象,我劝自己要“耐心一点”，并经常与她交流沟通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有针对性,做到有的放矢，更有效果。

提高一个学生，尤其是一个差生的思维能力，并不是一件容易的事，需要艰苦细致、一点一滴的积累。针对该生思维的欠缺,我是采取“扶着走”的方法，在对她的个别辅导中,先让她讲出课堂上思维受阻的具体情况，如哪里听不明白？哪里不会？等，然后选择典型题例进行分析引导，有时通过一道题解决的思维过程，采取她叙述,我质疑和我故意说错让她纠正的方法，慢慢从“扶着走”到尝试自己走。

（续上)在对她的辅导训练中，既要注意让她解决一定数量的某一类型的题目,以形成她的“思维定势”,形成固定的解某一类型题目的套路，同时注意以“变通、反向、发散"和较灵活的题目,破坏她的思维定势，打开她的视野。

下面是我在本课题的研究中，在不同阶段对该生作辅导、训练中用到的一些方法： （一）计算部分

我们知道，在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重，如果抓好了学困生的计算，那么学困生的成绩会有显著的提高,由此可见计算的重要性。在这方面，我的做法和体会是:

1、注重掌握口算的方法。如：让她背熟乘法口诀,用乘法口诀直接求积、求商;根据运算定律进行口算，不断提高口算能力.

2、教会她怎样观察口算题目的特征.

3、做形式多样的口算练习。如：视算训练、听算训练、对比练习等等。（另外，练习题目要具有典型性，要做到“精练”）

4、参与法则、公式的推导，真正明确算理

在掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导学困生动手、动脑，通过自己实践、观察，主动地去探索，这样获得知识，理解才更深刻,不仅记得牢,而且能运用自如。

5、重视错例分析，做到对症下药

在平时辅导学生的过程中，我感到学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服，如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难，所以，我

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