诗经两首导学案

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导学设计流程：

第一课时

编号：021 诗经两首 个性化导学设计：

（共二课时） （包括导学更新、问题更

教学目标：

主备人：赵有滋 时间：2013.01.04 班级： 姓名： 新、习题更新） 1.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的目标导航： 手法。

1.背诵并能默写诗歌。 2. 理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美2.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握 好愿望。

比兴的手法。 3．把握诗中人物性格与领会抒情主人公丰富而复杂的感情。 3.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生 4. 背诵并能默写诗歌。 活的美好愿望。 教学重难点：

一、 自主学习·质疑交流：（ 分钟） 1.背诵并能默写诗歌。

助读材料：关于《诗经》：诗经，是中国最古老的一部诗歌总集， 2.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的一部现实主义的诗歌总集，它收录从西周初年到春秋中叶即公元 手法。

前1100-600年左右的诗歌305首，（其中6首为笙诗，只有题目， 3.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好没有诗）。故又称“诗三百”。民间歌谣（风）、士大夫作品（雅）， 愿望。 以及祭神的颂辞（颂）。按用途和音乐分“风、雅、颂”三部分，其

中的风是指各地方的民间歌谣，其中的雅大部分是贵族的宫廷正 1课前准备： 乐，其中的颂是周天子和诸侯用以祭祀宗庙的舞乐。《诗经》的主 教学过程： 要表现手法是赋、比、兴。其中直陈其事叫赋；譬喻叫比；先言导语设计：《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教它物以引起所咏之物叫兴。《诗经》表现手法上分为赋、比、兴与 化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，风、雅、颂合称“六义”。 《诗经》多以四言为主，兼有杂言。 甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》风、雅、颂：是指《诗经》的内容而言。

相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。 “风”又称 ，一共有15组，“风”本是乐曲的统称。15组国风并



2、展示目标：（教师读或学生齐读） 不是15个国家的乐曲，而是十几个地区的乐曲。国风包括周南、



一、自主学习·质疑交流 召南、邶、鄘、卫、王、郑、桧、齐、魏、唐、秦、豳、陈、曹



教师巡视检查

的乐歌，共160篇。国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。



二、合作探究·展示反馈

从内容上说，大多数是民歌。作者大多是民间歌手，但是也有个



1，写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。 别贵族。





“雅”共105篇，分为《大雅》 31篇和《小雅》74篇。《雅》



他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。其内容





几乎都是关于政治方面的，有赞颂好人好政的，有讽刺弊政的。



他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 只有几首表达个人感情的诗。但是没有情诗。



……

“颂”是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美治者功德的乐曲，在演



这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自奏时要配以舞蹈。又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，共40篇。

教学反思：

拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首其中《周颂》31篇，认为可能是西周时的作品、多作于周昭王、



的《关雎》的确名不虚传。

周穆王以前；《鲁颂》4篇，认为可能是鲁僖公时的作品；《商颂》



,2，首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到则认为是春秋以前宋国的作品。



它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一赋、比、兴：是指《诗经》的而言。



位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的“赋”，明代文学家朱熹解释：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者



配偶。 也”。就是说，赋是直铺陈叙述。是最基本的表现手法。 如“死生





契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”，即是直接表达自己的感



次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的情。



窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。 “比”，用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《诗





经》中用比喻的地方很多，手法也富于变化。如《氓》用桑树从



繁茂到凋落的变化来比喻爱情的盛衰。



第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不“兴”是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是



“起”，因此又多称为“起兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着



啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未重要的作用。《诗经》中的“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以



来的设想．是他寤寐求其实现的愿望。

引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往



往用于一首诗或一章诗的开头。有时一句诗中的句子看似比似兴



3，例如：（1）题目取自句首。

时，可用是否用于句首或段首来判断是否是兴。



1．根据资料填空：



每句话都是四字。

（1）《诗经》是我国 诗歌总集，又称《 》和



语言几乎相同，中间只变动几个字。 《 》，搜集了从 到 大约五百多年的诗歌共



篇。《诗经》共有 、 、 三个部分。

等级评价：

这首诗采用了一些双声叠韵字。



优（ ）

（2）五经是指：

良（ ）

《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一



一般（ ）

（3）六艺是指： 点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数

相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一2．查阅资料，弄懂赋、比、兴三种表现手法。 两个字，以重复歌咏的一种形式。



3．查阅工具书，扫清阅读障碍，在括号中注音： 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突睢鸠．．( )：一种水鸟。 窈窕．．( )：文出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节

静美好的样子。 好逑．( )：配偶。 荇．莱( )：一种可奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长食的水草。 的韵味。

寤寐．．( )：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。芼．( )：挑选。


二、合作探究·展示反馈（ 分钟） （2）例如：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思

用有诗情画意的语言描述情境

之情。

（例如）如关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。 好姑

我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和娘苗苗条条，哥儿想和她成双。 水荇菜长短不齐，采荇菜左右

幻想中的她比作挚鸟。

东西。 好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。 追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。 夜长长相思不断，尽翻身直到天我认为两者兼而有之。

亮。 长和短水边荇菜，采荇人左采右采。 好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。 水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。 好姑

小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。 这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起

着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言

来描述。

泥。





三、归纳总结·训练检测



本诗比较好理解老师说一下大意同学们完成练习





古文今译

2．教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相

思之情的?请具体分析。

关雎 （译文）雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美丽又善

良，是我的好配偶。

,3，品读全诗，探究艺术手法

荇菜长短不齐，左边找右边找。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。 （１）、提问：本文在形式上有何特点？ 好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。

荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。 荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。



第二课时 教学目标：

1.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的 手法。

2. 理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美 好愿望。



3．把握诗中人物性格与领会抒情主人公丰富而复杂的感情。 4. 背诵并能默写诗歌。 （２）、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”教学重难点：

1.背诵并能默写诗歌。

开头，这种表现手法叫什么？

2.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握比兴的 手法。

3.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好 愿望。

1课前准备 三、归纳总结·训练检测（分钟） 教学过程：



导语设计：同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电巩固检测： 视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很1，（1）统摄全诗的句子 。 大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。

2、展示目标：（教师读或学生齐读） （2）表现君子追求意中人不得，夜不成寐的诗句一、自主学习·质疑交流 是 。 教师巡视检查



（3）背诵《诗经•关雎》。

1，

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，

苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾

提示首字 ： 关……在……窈……君……

参……左……窈……寤……

霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一 求……寤……悠……辗……

位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的

参……左……窈……琴……

参……左……窈……钟……

恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人” 可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不



可言状。

2， jiān jiāyī rénsù huíxīméijīchísì





3，

教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、

2．搜集有关“爱情”诗句


想象，在头脑中浮现此情此景。



第二课时



目标导航：

二、合作探究·展示反馈 1.背诵并能默写诗歌。

含蓄美体现的几个方面：

2.了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。把握（1）文字含蓄。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的比兴的手法。

空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心 3.理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴活的美好愿望。 心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

（2）形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、一、自主学习·质疑交流

“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之（3）余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，效。 给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。



2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味 意境美体现在多重叠合的架构。

感情。 （1）烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 （2） 深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。 （3）诗人的执 著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。 （4）“伊人”高洁而富

有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。 3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄

迷之景，惆帐之情。 朦胧美体现在写法和模糊的意象。

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产

生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。 【点拨】《蒹葭》诗的丰富美感，我们出示投影，检查字词掌握情况。 投影显示：

可以作多重解读。正如《人间词话》所说：“《诗经·蒹葭》一篇，最得风给下列词语中加点字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 人深致。” 浚



三、归纳总结·训练检测

5．学生结合注释，译读全诗。

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经在头脑中浮现此情此景。 中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少

年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美二、合作探究·展示反馈

的文字，传唱这古老的歌谣! 作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否

用几个词来概括作品的美？（学生讨论、交流） 板书设计（一）



【点拨】含蓄美、意境美、朦胧美等。

含蓄美体现的几个方面：

（1）文字含蓄。



（2）形象可感。

（3）余音绕梁。

意境美体现在多重叠合的架构

板书（二）



朦胧美体现在写法和模糊的意象。 所听：关关雎鸠

所见：在河之洲极有层次，语简义丰

所思：窈窕淑女 三、归纳总结·训练检测 布置作业

所愿：君子好逑。 《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。背诵这首诗，并为这一篇写寤寐求之──追慕之心 一段赏析文字。 辗转反侧──相思之苦 琴瑟友之──亲密相爱

钟鼓乐之──欢快热闹

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