关于“联系上下文理解词语”的思考

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关于“联系上下文理解词语”的思考

攀枝花市东区教育局第四学区联盟2020—2021学年度上学期期末试题的现代文阅读中有一道“联系上下文解释下列词语”的题目，难倒了年级中近90%的学生。其实这不仅难倒了学生，还难倒了老师，我们在教学中不少涉及、讲解、练习，但这块难啃的硬骨头一直都存在。这块骨头不仅会出现在小学教学的每一册课本里，其实它会一直存在整个义务教育阶段的课本里，甚至是高中试卷中。

在2011年版义务教育《语文课程标准》学段目标与内容中，第一学段的阅读要求中明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；第二学段的阅读要求中明确指出：能联系上下文，理解词句的意思；第三学段的阅读要求中明确指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。综上所述，不解决这一拦路虎、不化掉这一硬骨头，我们将会一直被它“欺负”、羁绊。

首先我们要明确词语考查的目的：1、一个词语在具体语境中的临时意义或隐含意义（小学阶段出现较多）；2、相同的词语在不同语境中的不同含义；3、词语或关联词在确定的语境中的选择和使用；4、指示代词在确定的语境中的指代作用。后三条考查方式在小学高段以上出现较多。

然后就得思考解决这一难题的方法：

1、找近义词或反义词：小学低段找近义词或反义词使用的频率比较高。找反义词就是利用反义词加上否定词“不”来解释词语的方法。每一个词语都不止一两个近义词或反义词，词语找到后，提醒学生把自己找到的近义词或反义词放进语段中，选择一个更为恰当的词语为最终答案。

2、拆拼法：把词拆开来，先解释每个字，再把每个字的意思组合起来表示词语的意思。在拆拼过程中有一点要引起重视，一定要找准关键字，然后去理解关键字，再去解释关键字的意思。


3、联系生活法：每个人的成长过程都是慢慢积累生活经验的过程，在解题的过程中，我们可以根据我们的生活经验或是阅读经验来理解词语的意思。

4、借助阅读积累：古话说书读百遍其义自见，当阅读数量和质量达到一定的高度，孩子在完成阅读中的词语理解时，会比阅读较少的孩子要轻松很多，正确率也高很多。就以这次的考试为例，这一类题型一直是三年级学生的难点，翻看学生的练习，每次答对这类题型的学生都有非常良好的阅读习惯和愿望的学生。这也是任何语言类的学习多读多积累是非常重要的原因。比如让学生解释掩耳盗铃和狐假虎威这两个词语，阅读积累较多的学生，都读过完整的故事了，解释这两个词语真是信手拈来。

其实字不离词、词不离句、句不离篇，我们在理解词语的时候一定不能离开语言环境，将词语孤立出来。而且联系上下文不能局限于在同一句话里，可以在整段文字中或是跨越其它段落，甚至是通篇内容多个点串联起来才能解决问题。记得在王崧舟老师的观摩课部编版六年级上册《好的故事》中，王老师引导学生体会“澄碧”和“荡漾”时就跟学生明确了要在通篇文章内容中思考、理解，才能准确地表达出词语的意思。当然这样的情况在小学低段一般不会出现，因为这要学生有极强的分析语言、组织语言的能力。

5、总结一个答题模式：其实很多题目的答题都有规定动作，我们可以从学生低段开始就着手训练学生的答题习惯，养成好的答题习惯也是至关重要的一环。以此题型为例说明，明确告诉学生要先答出词语本来的意思，再答出在文中的意思。即本义或形容义加上文中指名谁干什么或什么怎么样了。这样一整套下来才能获得本题的满分。

最后还有一些因素要放进答题的思考中，特别是高段以上的答题，比如有些词语的理解要联系时代背景，就像王崧舟老师示范的《好的故事》一文，时代背景就非常重要。再比如有些词语的理解要注意感情色彩，因为褒义词可以贬用或是贬义词褒用。还有一些词语的理解还得注意具体细节甚至是句子结构等等。

总之，联系上下文理解词语的意思在任何时候的阅读中都不容小觑，我们要持之以恒地、循循善诱地去帮助学生解决这个问题。

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