关注人文素质养成,培养人文底蕴培养

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关注人文素质养成，培养人文底蕴培养

语文教學要关注人的素质养成，让学生具有更高的精神追求，顾及学生的人文底蕴的培养。主要包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等。



标签：人文素养；人文底蕴；人文积淀；人文情怀；审美情趣

引言

语文课程标准2011版论述：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。



这段论述对语文课程开发的目标和任务有一个完整说明，对于学生培养情感、提高能力、健全人格等有明确要求。可见，初中语文应该通过这篇目有限的六册课文的教学让学生形成一定的语文素养。而不是认为这些篇目可有可无，如果我们只是一味盯着考试这个目的投机取巧，而轻视或忽略了发掘出这些文本的核心价值，那么，对于培养合格学生将会产生难以估量的影响！



一、读出人文积淀

语文教材编撰者独居匠心，选取的课文材料多是名家名篇，能反映世界特别是中华优秀儿女对世界和万物的认知成果，蕴含着人类的意识形态和实践，是代表人类文明最优秀的篇章。语文学科内容具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累，其中人文思想蕴含着对世界的认识方法和实践方法。



在语文教学中，我们应该引导学生对这些文化现象进行学习和积累、理解和掌握。走近优秀文学大师，了解他们知晓他们，从他们的文学创作中汲取文学素养，以知人论世，为后期对他们的探究打下基础。从名篇中，理解和学习巧妙而有效的表达技巧，以指导自己的阅读赏析和写作运用。从文本蕴含的人文思想中，理解对世界的认识和实践方法，以养成自我的思想意识，涵养自己的精神世界。



八年级上册课内文本中，涉及到北宋文学家苏轼的内容较多。在教学中，我们不能停留在仅对这几篇课文的内容就篇论篇的教学上，大可由篇及人，引导学生认识苏轼这个人物，对其为人处世、行事立身进行初步探究，让学生知晓苏轼豁达、率真、洒脱而有抱负的性格特点等，这样，学生可以在这个认识基础上对其人其文进行拓展解读，为以后更深入地学习和研究苏轼奠定良好基础。



语文老师有意识地对这些名家名人和人类认知成果进行梳理并引起学生兴趣，对学生进一步发展大有裨益。






二、读出人文情怀

文以载道。语文教材里的课文都是闪耀着人文光辉的经典篇章。其间充斥着以人为本的人性意识、对人的尊严和价值的颂赞与对人的生存、发展和幸福的关切等人文情怀。这些道是人区别于他物的高尚品质，作为人类未来的建设者，我们有责任和义务对学生进行人文情怀的熏陶，而语文课文正是我们从事这项工作的利器。让我们引领学生从文本的字里行间去品味这些道，不断把这些道根植于学生的心田。



在教学《伟大的悲剧》一文时，就可以跟学生一起品味文中那高尚的人文情怀。主人公经过艰苦卓绝的奋斗终于到达了南极定点，可是面对挪威人先己一月到达的残酷现实，他们并没有丧心病狂地诋毁，而是表现出对事实的认可和对挪威人的尊敬；在走向死亡的归途中，这几个伟大的英雄坦然面对，有的为了不拖累队友而走向风雪之中，有的在临死前还坚持写日记表达对亲友的爱，这些闪耀着人性光辉的东西体现了人的尊严和价值。我们在教学中是否可以引领学生走进当时的情境，通过再现文本等方式让学生经受人性的洗礼？我想，这正是我们教材编者想要学生传承下去的精神品质，这美好的人性是学生成长为具有更高精神追求的人所必不可缺的营养。



在语文教学文本解读中，如果我们能够就着学生终身发展的角度来施教，就着为社会培养高素质的人的角度来教学，那么我想文本解读的意义是非常大的。



三、读出审美情趣

语文教材中，文学作品充满健康的审美情趣，有对艺术知识的探讨，反映出文化艺术的多样性，能激发学生的艺术表达和创意表现的兴趣并鼓励学生在生活中发现美、创作美。这些就关乎学生审美情趣的培养。



学生是未来生活的主人，他们的生活幸福感来源于何处，来源于从生活中感受和领悟美从而对生活充满热爱。这些美好的生活情趣的培养，语文老师有不可推卸的责任。因为语文教材中太多优美文章，能引导学生从中感悟到生活中的美好。当学生能识别这些美好，不断在他们的潜意识里积累这些美好的情趣，他们才可能发现美、创作美和幸福生活。文本解读若是忽略了这些，就不能增加学生未来生活的幸福感，这岂是一场场考试所能取而代之的？



在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》时，作者看到整树盛开的紫藤萝花，联想到与其相关的人事，即兄弟事手足情和以前园子中曾经栽种的紫藤萝树，紫藤萝开放的生命历程唤起作者对待生命的认识，这种生命状态是美，那么作为有思想的人更应该如花般绽放生命，因此“我”不觉加快了脚步。紫藤萝花的美与生命的美，是作者对生活中的美的发现与升华，进而影响学生的审美情趣，端正学生对生活的态度。那么学生是否能从生活中司空见惯的事物中发现美、创作美、升华美、表达美呢？这就有赖于语文老师在教学中是否能有意识地对学生加以引导了。






语文教材中诸如此类的对美的礼赞与讴歌的文章很多，我相信学生经过老师有意识地引导发展之后，对他们未来的幸福生活是有莫大的功德的。



总之，语文文本解读有重大的任务需要完成，有众多的资源需要开发，而不是因为错误地认识目前考试形式的表象而忽略了文本的解读。相反，语文文本解读需要建立在更高层次的起点上，使学生通过我们的教学，既能够提升语文素养，又能够适应当前的考试需要。

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