怎样教写作文

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谈谈如何教写作文 2009-09-26 23:37

写作文的基本方法主要是：一要多读，不光要读课内的文章，而且要读课外的文章，这是作文的基础；二是小练笔，不惜烂笔头，才能恰如其分的表达；三是多写。最好养成每天写日记的习惯，这样既能练脑又能练手；四是经常评改自已写的文章。 一、多读

不能只读“优秀作文”以内的书，所谓“取法乎上仅得其中”，学别人的总免不了要比别人再差一截，只有自已站得高了，看得多了，退而求其次也能写出像样的东西。鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这是他的经验之谈，所以要鼓励学生有选择地读些文学精品，读些大家名著，如鲁迅、朱自清、闻一多的。虽然开始会有一些难度，但提高阅读兴趣，培养文学素养是可以从小抓起的，循序而渐进，如中低年级侧重提高幻想能力，可提高童话寓言、民间故事、古诗和通俗的小文章。从高年级起主要培养文学想象能力，内容则以文学为主。通过读书让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动、少有的又一个活生生的自己，通过读书，让自己一次次地和书中人物共甘苦、同奋斗，一回回地随作者去领略山川风物，这样，人的精神会不知不觉地被陶冶、被净化。 二、练笔

俗话说，好记忆不如烂笔头。在日常习作中，同学们常常会提笔忘字或写错加字，结果言不达意，读者不知所云，不明所指。如何才能恰如其分地表达呢？可采用以下几步走： 1、 多积累

滴水汇成河，知识是靠点点滴滴和积累，同学们平时可以坚持做一些读书笔记，每天摘抄一些优美语段并分门别类制作词汇卡，日积月累，知识面会不断得以拓展，运用起来游刃有余。 2、 多记忆

有了一定的积累便打下了语言表达的基础，但知识容易回生，需要适时予以识记，并在日常生活中有意识地与同学们广泛交流，这样既锻炼了口才，又丰富了语言，以说促写，说写结合，不亦乐乎？否则一记了之，渐渐淡忘，还给了书本，还给了老师。 3、 多运用

“学以致用”其涵义就是要把学到的知识灵活运用到实际的写作中去，这才是我们学习的初衷。

因此，在每次习作中要潜意识地在遣词造句上下功夫，用好、用活、用准词汇, 做到一语多用。如：有一小同学在一次习作中这样描述到：“面对同学们真诚的笑脸，手捧那一份份精美的礼物，重返校园的我，千言万语涌上心头，从嘴角边吐出几个字：‘谢谢大家！’”再如：“看到被我打碎的花瓶，我吞吞吐吐地说：‘我……我不是故意的！’”前者，朴实的话折射几缕感激，一个“吐”字，恰如其分地把真情实感自如地表达出来；后者却表达内心的不安和内疚。如果没有很好的理解词语的含义，怎么能掌握他的不同感情色彩呢？ 三、多写

要天天坚持写，常年不懈。著名作家老舍先生就说：“写作最好的窍门


就是‘每天必写，天天拿笔，哪怕几十个字也好……’第一步就是学会‘记’，每天记一件事。比如，昨天下了一场大雪，你就把它记下来。”只有持之以恒，才会熟能生巧，笔下生辉。“生活是写作的惟一源泉”，要使学生作文质量高，写得真实具体、生动、形象和富有感染力，应引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。如“开展丰富多彩的语文实践活动，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；开设社会调查实践活动等，并要求学生人手一本笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累有声有色的写作素材。”有了这些写作的“柴米油盐”，作文这“碗”饭自然也就不难做了。著名的漫画家华君武先生曾这样说：“我有花不尽，用不完的储蓄所，这就是我的日记，它储蓄着我所看到的、听到的、想到的各种各样的创作素材。” 四、自评

叶圣陶先生说：“文章要自已改。学生只有学会了改的本领，才能把作文写好，”因此，在习作训练中，同学们应积极主动地参与习作评改实践，培养自改作文的能力，养成良好的修改文章的实践，做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新。 1、 读改

同学们在完成初稿拟定后，教师应提倡学生进行“读改”。一般可采用以下几种形式：（1）自读自改。独自反复通读全文。在本环节主要是学生利用已形成的语感，针对在写作过程中和“过失性语病”，如：“漏字、语句不通顺等问题进行修改。”（2）互读互改。读给同桌或要好的同学听，旨要在使学生克服内在的语言储备的心理定势，针对标点错误、行文格式有误等进行修改。 2、 共评

教师在阅读完全班学生的习作后，找出主要的问题罗列出来，形成本次作文评改的标准。再选一篇具有一定的代表性的“病文”或选取几个学生的作文，把他们的习作加以整合，组一个典型“病文”，抄写在黑板上，放手让学生依据“标准”进行评改。摆优点，评不足，提出修改意见，补充内容。对评改得不准确、不恰当的地方，老师进行补充、点拨、引导。这样给学生们提供了评改的“范本”，让学生有法可依，有本可循，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。 3、 组评

要保证“共评”的效率，还必须借助集体的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。在有范本、有标准的基础上依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。教师在巡回指导时要从有无新鲜感的语句，是否详略得当，选材是否典型等方面进行点拨、引导。还应让学生勾画出自己最满意的句子或片断读给小组内的成员听，旨在小组间相互发现，赏析和学习他人的长处，进一步增强每个学生的自信心。同时也实现“课标”中的习作目标——“愿意将自已的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。” 4、 自改

当学生进入“自改”环节，教师就要引导学生明确“同学的修改建议仅供参考”，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。同时教师要区别对待学生的“自改”。对于运用语言能力较差的学生允许他们借鉴模仿


同组优生的语言，允许仿写。只要这部份学生能感悟到自己的问题所在，并努力朝着“标准”靠近，就实现了自我完善的发展目标。对于中等发展学生，要注意引导他们克服从众思想，鼓励他们真实地表达自已的思想。对于语言能力较强的学生，教师要让他们写出自己习作的评语，一方面是为了让他们明确自已的问题所在，另一方面是开始培养他们的概括能力。 作为一名从事基础教育的语文教师，如果我们的努力可以使孩子们抓起笔便能直抒胸臆，用文字来展示一个立体的我，这将会为我们的教学生涯带来一生的慰藉。

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