一只只造句子

2022-08-11 16:01:18   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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句子
造句

1、渐渐地:雨渐渐地停了。 我渐渐地长大了。 2、静静地:小鹿静静地躺在床上养病。(我静静地坐在沙发上听音乐 3、惋惜地:妈妈惋惜地对我说:“这次考试,你要是在认真点就好了。 (小明惋惜地对我说:“这次拔河比赛,我们班又输了。 4????,像??:弯弯的月牙儿像小船,像镰刀,又像眉毛。(结合园地一复习) 1)燕子的尾巴像一把剪刀。2)银杏树的叶子像一把小扇子。 3)蘑菇像一把小伞。4)蜻蜓像一架小飞机。

5)荷叶像碧绿的大圆盘。 6)小猫的眼睛像两颗绿宝石。

5、犹如――湖面犹如一面明亮的大镜子。 (天上的白云犹如一群可爱的小山羊。 6、就像――茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。 (荷叶圆圆的,就像一个绿色的大圆盘。 7、有的??有的??还有的:

1)下课了,同学们有的跳绳,有的打球,还有的捉迷藏,他们玩得可高兴了! 2动物园里,有的小猴在荡秋千,有的在捉虱子,还有的在吃香蕉,它们可真悠闲! 8、一手??一手:小明一手拿着笔记本,一手拿着钢笔,快速地写作业。 (我一手拿着图画本,一手拿着画笔,认真地画着眼前的美景。 9一边??一边:我一边唱歌一边跳舞。(我一边跳绳一边数数。(我一边读书一边思考。 10、五光十色――每当夜幕降临,五光十色的霓虹灯就亮了起来。 (雷雨过后,天上出现了一道彩虹,五光十色,美丽极了! 显得――一场大雨过后,树叶显得更绿了。(一场大雪过后,大地显得更美了。 11“把”字句、“被”字句:

1)邮票被人们称为“微型百科全书”。――人们把邮票称为“微型百科全书” 2)邮票很容易地被那个人撕开了。――那个人很容易地把邮票撕开了。 12????(雷声小了,雨声也小了。)池塘里的水满了,青蛙也叫起来了。 13、川流不息:马路上的汽车来来往往,川流不息。 14、越????,越????闪电越来越亮,雷声越来越响。 (风越刮越大,雨也越下越大了。(我懂的道理越来越多,也就越来越懂事了。 15、一会儿??一会儿:(天上的白云一会儿像小羊,一会儿像小鱼,真有趣!

16、只有??才:只有刻苦学习 ,才能取得好成绩 。只有讲卫生 ,才能不生病 。只有勤动脑 ,才能有创造

17、一????:他的画一挂出来,就有许多人观赏。? ? 天一黑,街上的路灯就亮了。

上课铃一响,我们就马上回到教室里。

18、既????:小红既美丽又善良,大家都喜欢和她一起玩。

丑小鸭望着洁白的天鹅从空中飞过,既惊奇又羡慕。篇二:低年级的造句训练 浅谈低年级的造句训练

训练学生造句,如果只借助工具书或联系上下文理解句义,读一 读书上含有这个词语的句子,然后模仿造句,常常会出现句式单一, 内容单调,人云亦云的情况。这样训练学生造句,不但达不到提高 学生语言能力的目的,而且限制了学生思维的发展与创新。在造句 训练中,运用迁移,学生可以造出具有自己的创新和特色的句子。 从而达到提高学生文化素质的目的。培养学生的创新能力,是小学 语文课堂教学必不可少的组成内容。小学年级的造句训练,正是


引导和帮助学生发展思维,学会创新的良好时机。运用迁移策略, 能使学生活学活用,举一反三,从而完成学习语文的一般过程:模 仿---变化---创造。

1 抓句子成份,促进思维迁移

如,教师让学生用“关心”一词造句。甲生说:“妈妈关心我。 乙生说:“爸爸关心我。”丙生说;“奶奶关心我。”遇到这种情况, 教师就要引导学生:“除了家里人以外,还有什么人关心你们?”学 生马上说:“老师关心我们。“党关心我们。”教师进一步引导:“谁 关心你们什么?”在教师的诱导下,学生造出了:“家长非常关心我 们的学习”的句子。紧接着教师问:“你们光等着别人关心吗?” 学生马上回答:“我们不能光等着别人关心,我们也要关心别人, 多替别人着想。“大家都要关心班集体。??教师再换一个角度 加以引导:“关心”一词能用在动物身上和其他方面吗?这下学生 的思维进一步开阔,争先恐后地回答:“小狗很关心它的孩子。“动 物们都很关心它们的小宝宝。“人人都要关心保护大自然。?? 通过一步步的诱导,学生造出的句子也越来越具体、生动。 2 抓句子的语气,促进思维迁移

通常低年级儿童造的句子,都是陈述句,句式单一,不利于语言 的发展,教师在指导造句时,应注意句子语气的变化。除去陈述句 以外,可要求学生造感叹句、疑问句等等。如,教师教学生用“精 彩”一词造句时,可要求学生分别造出三种类型的句子:“六一儿 童节,同学们表演的节目很精彩”“六一儿童节,同学们表演的节 目多精彩啊!“六一儿童节,同学们表演的节目精彩吗?”同一内 容分别造出了三种语气的句子。在教师的启发下同学们造出了许多 好句子。运用精彩一词造句,对小学年级学生来说比较困难,但 通过教师运用迁移策略,使同学们开阔了思维,丰富了造句的内容, 也减缓了这一难题的坡度。

3 抓词语位置的变换,促进思维迁移

有些词语在句子中的位置是可以变换的。所以教师在指导造句时, 要让学生把词语在句子中的位置加以变换。如用“漂亮”一词造句, 一位同学说:“我的花裙子很漂亮。”这时教师可引导学生:“谁能 造一句话,把漂亮一词用在句子的开始?”接着学生造出了:“漂 亮的花裙子女孩子都喜欢。“漂亮的文具盒里装着我的学习用具。 紧接着教师要求学生把“漂亮”一词放在句中,学生造出了“: 么漂亮的小花猫呀!“我有一件漂亮的上衣。”等等。 4 创设情境,促进思维迁移

学生的创新精神,主要表现在善于发现问题,思考问题,创造性 地解决问题。如在教学生用“纷纷”一词造句时,教师就可以创设 如下情境。先让学生读书上的句子,并结合同学们上课回答问题时 的情境,引导学生理解词义,纷纷指的是很多人,接二连三地怎么 样,学生很快就造出了:“老师提出问题时,同学们纷纷举手来回 答。“下课了,同学们纷纷走出教室。“上课铃响了,同学们纷纷 走进教室。“我们捐献的救灾物资纷纷运往灾区。??这时教师

抓了一把碎纸片向空中一抛,纸片纷纷落地,使学生理解了“纷纷”


的又一层意思:东西落下来,很多,很杂乱,紧接着教师加以启发: “还有什么东西是纷纷落下来的呢?”同学们踊跃举手:“雪花纷 纷从空中飘落下来。“秋天到了,树上的黄叶纷纷落下来。”接着 老师拿着几个气球一放,同学们立刻举起了小手。“国庆节那天, 一颗颗气球纷纷飞向天空。“天黑了,一只只小鸟纷纷回到自己的 家里。??教师抓住时机,加以总结“纷纷一词不但能用在落下 来的物体上,还能用在飞起来的物体上面。”通过情境的创设,学 生造句的选材不在局限于树上的范例,而是领会了同一词语在不同 情况下的应用

以上种种做法,可以使学生的思维不断地迁移到新的语言环境中 去,从而拓宽了学生的思路,培养了学生的创新能力。当然培养学 生的创新能力,并不是一朝一夕的事,这是一个长期的,潜移默化 的过程。教师首先要提高自身素质,善于吸收最新的教育科学成果, 使用最先进最科学教学方法。自觉地,有意识地、有计划地对学 生加以培养和训练,提高学生文化素质及培养学生的创新能力。


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