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法学 立法权限；而教育集权制国家适当分权，授予事活动，主体的权利要受国家权力的某些限制用。（2）社会作用：教育法是教育事业健康发使自己的权利得以恢复，利益得到补救的法律仅具有国家基本法律地位，而且在教育法律体
展的保障；教育法是保证教育改革的需要；教制度。
系中具有教育“宪法”的地位，我国的教育法体
我国教育的性质：社会主义性质，体现
教育法的特征：以社会整体利益为本位育法是按照教育规律举办教育事业的重要保41
育事业步入法制化轨道的客观要求。
教育法律救济的种类：司法救济和非司系以《教育法》为主体构建而成。
在三方面，（1）教育必须坚持以马克思列宁主
1 教育法学概念：教育法学作为一门新兴的地方立法主体更多的教育立法权）。教育法调整和干预。 具有法学与教育学边缘性质的法学分支学科，的范围扩大，教育法规增多（在全民教育、终21
最初形成于20世纪50年代末、60年代初的西德、身教育的新形势下，教育法不断向社会各个部的法；国家主导性；政策导向性；实体法与程障；教育法还是我国全面实现依法治教，使教法救济；私法救济和公法救济；程序救济和实46 美国和日本等发达资本主义国家。教育法学是门渗透；教育法的调整范围日益拓展，不仅调序法的结合；行为法和组织法的结合。 运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产整纵向的具有隶属或管理性质的教育行政管理22 生、发展规律的一门法学分支学科。 2
体救济。
教育法律关系：是指国家通过教育法调31
教育法的制定：是指由特定立法主体依42
教师权益救济制度：（1）教师申诉制度，义、毛泽东思想和邓小平理论为指导；（2）教
关系，还调整横向的平等主体之间的教育民事整教育活动过程中发生在教育关系主体之间的照一定的法定权限、程序制定、认可、修改、是指教师的合法权益受到侵害时，依照有关教育必须遵循我国《宪法》确定的基本原则，坚
育法律、法规的规定，向法定的主管机关申诉持中国共产党的领导；（3）我国教育的总目标
我国教育方针：教育必须为社会主义现
教育法的遵守：是指所有国家机关、社理由、请求处理的制度。教师申诉制度的主要是建设有中国特色的社会主义教育体系。
处理申诉。（2）教师行政复议制度，是指教师代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养
教育法学的特征：时代性（教育法学及关系）。教育法的调整手段和方法不断改进（在权利义务关系，即教育行政机关、教育者、受补充、废止和解释教育法的活动。
时反映了现代商品经济和现代科技的进步）、边保证国家权威性、强制性的前提下，注重教育教育者及其他与教育有关的社会主体之间依据32 支持、相互渗透）、社会性（教育法学具有广泛的办学自主权，使其更符合国家和社会公共利义务关系。 的社会应用性）、综合性（在教育法学中，法学、益的要求）。注重有关教育程序方面的法律制定23 经济学、哲学等多学科相互融会贯通）。 3 4 5
其产生、发展规律。 欧洲。
缘性（在教育法学领域法学和教育学两者相互行政相对方的主动性、自主性，充分尊重学校教育法律规范，在教育教学过程中形成的权利会组织和公民个人严格依照教育法的规定从事环节和程序：提出申诉（书面形式），受理申诉，47
某种事务和作出某种行为的活动。
教育法律关系特点：主体双方具有隶属33
教育法遵守的条件：法律的可遵守性、认为教育行政机关作出的具体行政行为侵害其德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的
关或本级人民政府提出请求，由受理的行政机为社会主义建设服务，是为社会主义事业培养
教育学、心理学、行政学、管理学、社会学、（教育工作的合法性和合理性在很大程度上是性和平等性的双重属性；受国家意志主导；在良好的法律意识、良好的法制环境、良好的社合法权益，向作出该行为的上一级教育行政机建设者和接班人。（1）我国教育事业的性质是
由教育程序加以规范的，需要教育程序法的完教育过程中形成和实现。
会环境。
教育法学的研究对象：教育法律现象及善）。教育法制监督体系日趋严密（受控权理论24
教育法律关系主体：在教育关系中依据34
教育法监督：是指所有国家机关、社会关根据相对人的请求，依照法定程序对发生争建设者和接班人。（2）我国教育事业的目的是
合法、适当和责任的归属，并决定是否给相对业的建设者和接班人，这是我国教育的培养目
的影响，国外教育法制监督不仅针对教育行政教育法律规范享有权利和承担义务的人或组组织和公民对所有教育活动的合法性所进行的议的具体教育行政行为进行复查，裁判其是否培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事行使的监督，以协调国家教育权和公民受教育教师和其他教育工作者、受教育者）
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教育法律监督的要素：主体（就是法律人以救济的法律制度。全国人大制定的《行政标。（3）实现教育目的的途径是教育必须和生
我国教育法的基本原则：（1）教育重视
现代教育立法萌芽于16世纪至17世纪的相对方进行监督管理，更看重对国家教育权力织。（国家教育行政机关、学校及其他教育机构、监察和督导。 我国的教育法学研究始于20世纪80年代权之间的关系）。
教育法律关系客体：教育法律关系主体监督行为的实施者，即依法享有法律监督权的复议法》是其依据。（3）教师行政诉讼制度，产劳动相结合。
机关、政党、社会团体和社会组织、大众传媒体行政行为侵害了其合法权益，依法向人民法德育的原则。《教育法》规定，国家在受教育者监督的对象，也就是教育法律监督主体行使监与人的参加下，进行审理，作出判决，给教师进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团
中期。1986年《中华人民共和国义务教育法》12 教育法学理论研究的起点。 6 7
余年的时间。
教育法制：从静态意义上讲，是指有关双方的权利义务共同指向的对象。（物、行为、国家机关、社会组织和个人；全国人民、国家是指教师认为教育行政机关及其工作人员的具48
的颁布和施行，成为我国教育界和法学界进行教育的法律制度的总称；从动态意义上讲，则智慧产品和其他智力成果）
是指贯穿教育立法、执法、司法、守法等各个26 教育的法治精神和原则。
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我国教育法学研究工作的开展已有二十阶段的法治运作过程，体现了依法治教、法治依法享有的权利和承担的义务。 我国的教育行政有两层含义：一是指执13
教育法律关系内容：教育法律关系主体等都是教育法律监督的主体），客体（教育法律院起诉，人民法院在双方当事人和其他诉讼参中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，教育法渊源：是指由国家制定或认可的、督权的范围；在我国主要包括进行各种教育法的合法权益以特殊保护的法律救济活动。（4）结的教育。（2）教育遵循借鉴与继承的原则。
全体公民），内容（内容广泛，范围同教育法律员在执行职务的过程中，违法行使职权，侵犯族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的
了教师的合法权益，造成损害，受害人——教一切优秀成果。（3）教育机会均等的原则。《教
育法》规定，公民不分民族、种族、性别、职
学生权益救济制度：（1）学生申诉制度，业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的
教育法律责任：广义上包括两方面：一师有依照《国家赔偿法》取得赔偿的权利。
教育法制建设：是法制建设的一个重要具有不同效力层次和法律地位的教育法律规范律活动的国家机关、企事业单位、社会团体和教师行政赔偿，是指教育行政机关及其工作人《教育法》规定，教育应当继承和弘扬中华民
教育法渊源的种类：根据法的创制方式的涵盖面相适应）。
行国家意志的国家教育行政机关；二是指国家组成部分，包括教育立法、教育行政执法、教的总称。 教育事务的决策、组织和调控等活动或过程，育司法、教育法制监督、教育法律意识、教育28 以执行国家意志，即通常所说的国家教育行政法学教育以及教育法学研究等。 管理。我们所讲的教育行政主要是指第二层含14 义，即国家教育行政管理，简称教育行政。 8
不同，分为制定法和非制定法。制定法包括：36
教育法制建设的原则：社会主义原则、宪法；法律；行政法规和部门规章；地方性法是教育法律规范所规定的不必强制履行的各种43
机会均等原则、权利义务相一致原则、程序法规、自治条例和单行条例、规章；法律解释；应尽的义务；二是行为人因实施了违反教育法是指学生在接受教学管理的过程中，对学校给受教育机会。（4）教育的公共性原则。《教育法》
特别行政区教育法规；国际条约。非制定法：律、法规的行为，依法应承担的否定性法律后予的处分有异议或认为学校和教师侵犯其合法规定，教育活动必须符合国家和社会的公共利判例法（在当代中国大陆，有判例，但无判例果。
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权益而向学校有关部门申请重新作出处理的制益，国家实行教育与宗教相分离。任何组织和
教育法律责任的分类：根据违法主体的度。各级各类学校学生的行政申诉，由各级教个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活
教育法是教育学的研究对象。
依法治教的概念：广大公民在中国共产治原则、责任教育原则。
党的领导下，依照宪法和教育法及其他教育法15 律法规，通过各种途径和形式管理国家教育事16 务，保证国家各项教育工作都依法进行。 9
教育法概念：是由国家制定或认可的，法）；学理（学说）。
由国家强制力保障实施的，调整作为一种社会29 根据我国国情和法律传统，目前我国教法律地位、违法行为的性质和危害程度的不同，育行政部门按照管理权限受理。（2）学生行政动。（5）教育的终身化原则。我国《教育法》
向学校申诉处理委员会提出申诉外，学生权益从“大教育”观念出发，第一次用法律的形式规
教育行政与依法治教的关系：（1）依法现象的教育活动所涉及的国家行政机关与教育育法体系还属于行政法的一个分支体系；教育教育法律责任可分为行政法律责任、民事法律复议制度：当学生合法权益受到侵害时，除了突破了传统的、单一的、封闭的学校教育体系，
高校学生伤害事故：是指高等学校学生救济的另一个重要渠道就是寻求外部救济，向定了建立和完善终身教育体系的导向性条款，
治教的核心在于教育行政的法制化、规范化。机构在教育管理过程中形成的各种教育行政关法在我国的法律体系中是一个相对独立的法律责任和刑事法律责任。 依法治教要求教育行政各项活动的进行以法定系和平等主体之间形成的教育民事关系的法律部门，独立的相对性体现在它是行政法的一个38 的职权作为必要的前提，即严格按照法定的职规范的总和。 权开展活动，而不能有任何超越职权或任何滥17
分支，即教育行政法。
教育法的调整对象：实质上是教育法所30
在高等院校实施的教育教学活动或者学校组织高校所隶属的上级教育主管部门提出行政救并在基本教育制度和受教育者的权利和义务中
教育法的作用：我国按照法作用于人们的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校济。学生行政复议制度，是指学生对于学校或对终身教育作了明确规定。（6）教育的民主性
用职权的行为。依法治教要求教育行政的各项调整的社会关系，即在教育教学活动中所形成的行为和社会关系的形式和内容之不同分为教舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发者教育行政机关作出的侵犯其合法权益的具体原则。《教育法》从我国国情出发，保障公民享活动严格依照法定的程序进行。依法治教要求的教育关系。根据其特征分为两类：一类是具育法的规范作用和教育法的社会作用。教育法生的给在校学生带来人身伤亡和精神损害的事行政行为，可以向做出该行为的上一级教育行有受教育机会平等权。（7）发展少数民族教育教育行政主体的责、权、利紧密联系，特别是有纵向隶属性质的教育行政关系，另一类是具的规范作用是指教育法作为行为规则而直接作故。 要求教育行政主体切实承担起各种教育行政责有横向平等性质的教育民事关系。 任。（2）教育行政的革新促使依法治教持续发18
用于法律主体的行为所产生的影响，教育法的39
政机关或原教育行政机关提出复议，请求给予的原则。《教育法》规定，国家根据各少数民族
高校学生伤害事故的特点：（1）主体的补救，由受理的教育行政机关依法对发生争议的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育
教育行政关系：是指国家行政机关在履社会作用则是指教育法作为社会调节手段对社特定性和多样性。特定性是指高校学生伤害事的具体行政行为进行复查，并作出裁决的制度。事业。（8）选择教学语言的原则。《教育法》规
展。以教育管理体制改革为重点的教育体制改行其教育管理职责过程中所发生的关系。不同会所产生的影响。（1）规范作用：根据教育法故中，损害的主体只能是在高等学校学习、生（3）学生行政诉讼制度：司法救济是大学生受定，学校及其他教育机构进行教学，应当推广革，带来了教育行政的革新，有利于教育立法、于一般的行政关系，教育行政关系的主体有教对不同行为的不同影响，可将教育法的规范作活的在校学生，即取得国民教育体系内公办全教育权受到侵害后进行救济的最终渠道，启动使用全国通用的普通话和规范字。 执法、司法等各项工作的顺利开展。教育行政育行政机关、学校及其他教育机构和教师，不用分为指引、预测、评价、教育和强制等。指日制高等学校学籍的在读学生。多样性是指高教育行政诉讼制度，为学生提供一条最权威、49 管理队伍的素质不断提高，法制观念不断增强，同于一般行政关系主体之间严格的领导与服引和预测作用，是指教育法律规范对主体行为校学生具有多样性的特点。（2）损害时间、地最终极的救济途径。 也为依法治教的发展提供了动力。教育行政领从、命令与执行的隶属关系，教育行政机关在的导向、引导作用，以及主体根据法律规范预点是特定的。高校学生伤害事故必须是在高校44 督等各个阶段的完善，直接成为依法治教的重点和规律，体现教育民主和学术民主。 要组成部分。 10 11
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学校教育制度：简称“学制”，是整个教育制度中最重要的组成部分，是指一个国家各
《中华人民共和国教育法》于1995年3月级各类学校的系统，规定了各级各类学校的性
的联系。我国现行学制分为学前教育、初等教
义务教育：是依照法律规定，适龄儿童
域内的教育行政立法、执法、司法乃至法制监行使教育行政职权时要尊重教育教学活动的特先估计相互之间将怎样行为和有什么行为后果负有教育管理职责的时间和空间范围内发生的18日由八界全国人大第三次会议审议通过，并质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间
等，从而对自己的行为作出合理的安排。评价伤害事故。（3）与中等教育学校和初等教育学于1995年9月1日起施行。
教育民事关系：是指平等主体之间的学和教育作用，是指教育法律规范对他人行为标校相比，高校对在校大学生不具有民法规定的45
运作而产生的广泛社会影响，教育人们正当行40
《教育法》的地位：主要对教育领域中育、中等教育、高等教育四个等级。
国外教育法最早可追溯到古希腊时期。 校及其他教育机构、教师、学生及社会组织在准所起的作用以及通过教育法律规范的存在和监护责任。 国外教育法的发展趋势：教育立法权出教育活动中所发生的社会关系。
的全局性的重大问题做出基本的规范，并成为50
教育法律救济：是指教育法律关系主体其他教育法律、法规的立法依据。因此，教育少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必
现集权与分权相结合的趋势（教育分权制国家20 教育活动本质上是一种民事活动，参加为的作用。强制作用，是指教育法通过对违法的合法权益受到侵害时，受害者通过申诉、行法又在一定意义上被称为“教育基本法”。《教育须予以保证的国民教育，我国实行九年制义务
适当集权，不断扩大国家中央立法主体的教育者都是平等的民事主体，但又不同于普通的民行为的制裁和惩罚来维护教育法律秩序的作政复议、诉讼或者调解、仲裁等方式解决纠纷，法》是我国教育事业的根本大法。《教育法》不教育。
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51 教育经费筹措体制：目前我国已逐步建学场所及设施、设备等；有必备的办学资金和罪的，依照《刑法》146条追究刑事责任；④挪前提。
用国家教育经费，情节严重，构成犯罪的，依85
100 全面教育也称通识教育。 威，来自学生的认可，因教师的职业能力不同119 教师职业良心：教师在对学生、学生家
立起以各级财政拨款为主，以依法征收教育费稳定的经费来源。 附加、发展校办产业、社会集资捐资、收取学56 家举办学校的教育经费实行以财政拨款为主、57
杂费等多种渠道筹措教育经费为辅的体制。国起取得法人资格，校长为法定代表人。
我国私人讲学之风发端于春秋战国，盛101 教师正确对待职业的行为规范：爱岗敬而不同。
高等学校的法律地位：自批准设立之日法追究刑事责任。（3）应承担的民事责任：侮于两汉与唐宋；春秋战国时期最大的私学是儒业，依法执教。 高等学校的自主权：（1）内容：依法招权请求行为人承担民事责任，赔偿损失；②精发式），墨家私学以墨子为首（灌输式）。
“道德”二字合用，始于荀子《劝学》。
辱、殴打教师给教师造成经济损失的，教师有墨两大学派创立的，儒家私学以孔子为最盛（启102 教师正确处理师生关系的行为规范：热长、同事以及社会、学校履行职业义务的过程
爱学生，教学相长。师生关系的特点：关系上中所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价
1794年法国建立巴黎师范学校，首开人的特殊性；角色上的差异性；人格上的平等性；能力。
是师爱效应。热爱学生的具体要求：教师要全性强。
加强教师职业道德修养的必要性：培养面了解学生；教师要热爱所有学生；严格要求121 教师职业良心作用：（1）在教师做出某
种职业行为之前起行为选择作用（2）在教师职
其他多种渠道筹措为辅的体制，并逐步增加对生的自主权；依法设置学科、专业的自主权；神身体受到伤害的，有权要求赔偿精神损失。 86 教育经费的投入。《教育法》就农村教育费附加、教学自主权；科学研究、技术开发和社会服务66 勤工俭学、校办产业、集资办学等事宜做出了的自主权；依法自主对外交流权；机构设置和67
马克思主义伦理学认为，道德是由一定末。
类师范教育的先河。我国师范教育始于19世纪情感影响上的相互性。“罗森塔尔效应”实质上120 教师良心特点：（1）层次性高（2)教育
原则性规定，以保障教育经费投入的其他渠道人事权；财产管理和使用权。（2）高等学校办社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以87
的畅通。社会力量办学是我国教育事业的组成学自主权的制约机制：法律制约；政府的宏观善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和合格教师的需要；完成教师的历史使命、培养学生。 举办者负责筹措，各级人民政府可以给予适当58 支持。 52
部分，是对国家办学的补充，其办学经费则由监控；义务（责任）制约；社会（市场）制约。 内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与合格学生的需要（向师性）；教师迎接新世纪挑103 师生关系的核心：师生心理相容，互相业行为进行过程中，起监督作用（3）在教师作
高等学校党委：国家举办的高等学校实社会之间、人与自然之间关系的行为规范的总战的需要；可以克服市场经济对教师职业道德接纳，形成互爱、互助、互进的教育合作关系，出职业行为之后，能够对教师行为的后果作出
的消极作用，如只讲个人主义、不讲社会义务，教师在师生关系和教育活动中的角色不是领评价。
社会经济关系对道德本质的决定性作用 甚至极端个人主义、利己主义、拜金主义等。 导、权威、慈父，而是朋友、助手和导师。 道德是特殊的规范调节方式：一种非制88
122 教师职业荣誉：教师在履行教师道德义人所产生的尊严与自豪感。
教师职业劳动的特点：示范性（学生的104 教师正确对待自身业务的基本规范：严务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个
105 教师的治学包括两方面：（1）对专业知123 教师的幸福内涵：物质和精神统一；享
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行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校和。
高等学校的校长：最高行政负责人，法69
中国的近代高等教育始于19世纪末20世长负责制。
纪初。1998年8月29日，九届全国人大常委会第59 四次会议审议通过了《高等教育法》。 53
定代表人，全面负责本学校的教学、科学研究度化的规范；不使用强制性手段为自己开辟道“向师性”心理；教师职业的本质属性是育人）；谨治学、博学多才。
复杂性；创造性；长周期性。
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科学以真假掌握现实世界，艺术以美丑，89
高等教育基本制度：（1）高等教育的法和其他行政管理工作，对外代表高等学校进行路；一种内化的规范。
律形态。高等教育包括高等学历教育和高等非各种民事、诉讼活动。 学历教育。高等学历教育分为专科教育、本科60
教师职业道德的特点：道德意识的自觉识的研究（2）对教育规律、教育方法的研究。 受和劳动创造统一；自我实现和真诚奉献统一。 教师职业道德原则是统摄教师职业道德在追求和运用知识的过程中所表现出来的道德教科目的学科专业知识）、背景性知识（综合性
文化涵养）和条件性知识（教育学心理学知识，
高等学校学生的基本权利：受教育权；道德则通过价值方式。道德把握世界的主要手性；道德行为的示范性；影响结果的深远性。 106 智德：教师在对待科学知识的态度上，124 良好的知识结构，包括本体性知识（所
一切规范和范畴的依据。教师职业道德应提倡品质。 展原则。 洲。
教育和研究生教育。高等学校可分为大学、独学习保障权；获得物质帮助权；获得公正评价段是进行道德评价。道德把握世界的目的是增90 立设置的学院和高等专科学校。（2）高等教育权；民主管理权；社团组织活动权；课外生活强人的主体意识和选择能力。 的学业制度。①高等学历教育的入学条件：高方式选择权；救济权。 级中等教育毕业或者具有同等学历的，经考试61
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高等学校学生的基本义务：遵守宪法、层次性；广泛的社会性；更大的稳定性。
道德的特点：特殊的规范性；独特的多和遵循人道主义原则、教书育人原则和全面发107 严谨治学的具体要求：（1）树立优良学包括对教育过程规律性的认识，对教育对象的
风（学风，即治学方面的风气，包括治学的态了解）。在我国，本体性知识已不是最主要的问刻苦；虚心踏实）（2）刻苦钻研业务（3）强化景性）知识和条件性知识。
社会主义人道主义，作为处理人与人之教育能力（教学能力是教育能力的核心）（4）125 伦理学上的公正：人们根据一定的道德
108 未来教师的职责：学生学习的指导者；合乎情理，不存私心。
126 教师职业公正：在教育过程中逐步形成，和他人之间的道德关系，在内心深处逐渐形成
两种对立的观点：道德决定论和道德无91 劳动是道德产生的根源；社会分工是道92
人道主义的发源地是文艺复兴时期的欧度风格和方法等。优良学风：认真求实；勤奋题，制约教师成功的知识瓶颈主要是文化性（背
合格，由实施相应学历教育的高等学校录取，法律、法规；遵守学校管理制度；努力学习，72 者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应履行获得贷学金及助学金的相关业务；遵守学73 育任务的科学研究机构录取，取得硕士研究生和行为习惯；法律、法规规定的其他义务。 入学资格；硕士研究生或者具有同等学历的，62 或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机行。 构录取，取得博士研究生入学资格；允许特定63
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取得专科生或者本科生入学资格；本科毕业或完成规定学业；按规定缴纳学费及有关费用，用论。 学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德德形成的关键。
间关系时所应遵循的最一般、最起码的道德规处理好教学和治学的关系（围绕教学搞科研）。 原则和道德规范办事，坚持真理，公平正直，
教育人道主义原则：教师在教育劳动过未来的设计者；智力资源的开发者。
维护氏族部落的共同利益是原始社会道范，包括：尊重人，关心人，爱护人。
《教师法》于1993年10月31日经八届人德最突出的特征；维护部落氏族内的平等自由，93
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经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校大常委会第四次会议通过，1994年1月1日起施也是原始社会最重要的生活准则和道德规范。 程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊109 教师正确处理教师集体中人际关系的行教师根据平等原则处事和待人接物，处理自己
维护或反对奴隶对奴隶主的人身依附和重人，关心人，爱护人，协调自己与他人之间为规范：关心集体、团结协作。
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《教师法》立法宗旨包括：保障教师合绝对屈从的对立和斗争，是奴隶制社会道德最的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。 110 教师之间关系的特点：协调性（教师之了公正这样一种道德意识和信念。教师在职业
教书育人原则是教师职业道德的基本原间的一致性是本质的主要的，所以协调性是主活动中处理人与人之间的关系和各种事情时能
要特点）；矛盾性。
做到坚持原则，为人正直，公平合理的对待和
教书育人：教师既要向学生传授科学文111 中国教育史上，孔子是最早提出教师应评价全体合作者。
自觉性。
重点：对自己、同事公正。
生持民主与尊重的态度，对不同性别、年龄、
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维护封建的宗法等级关系，是封建道德则，教书育人是教师的根本职责。
学科和专业的本科毕业生直接取得博士研究生法权益；提高教师队伍素质；促进我国社会主基本的内容。 入学资格，具体办法由国务院教育行政部门规义教育事业的发展。 定。②高等学历教育的修业年限：专科教育的64
教师的权利和义务：（1）权利：教育教最基本的社会内容。
基本修业年限为2~3年，本科4~5年，硕士研究学权；科学研究权；指导评价权；获取报酬权；77 利己主义是资产阶级道德的核心，最基化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉的以身作则、为人师表思想的人。第一次将“师表”127 教师职业公正的特点：教育性；实质性；
灵魂，并把二者有机统一起来。 自发论，代替论。
112 教师进行自我修养的行为规范：以身作128 教师职业公正的核心：对学生的公正；113 风度仪表是人的精神气质及内在修养的129 教师对学生的公正：在教育活动中对学
生2~3年，博士研究生3~4年。③高等学历教育民主管理权；进修培训权。（2）义务：遵守宪本的原则。自由、平等、博爱是资产阶级主要用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的二字连用的是司马迁。 的学业标准。④高等教育学业证书制度。（3）法、法律和职业道德的义务；完成教育教学工的道德规范。 高等教育的学位制度。学位是国家或国家授权作的义务；进行思想品德教育的义务；关心爱78 表明获得者所达到的学术水平，学位分为学士、合法权益、促进学生健康成长的义务；不断提79 硕士和博士。①学位的等级与标准。②学位的高思想觉悟和教育教学水平的义务。 授予。（4）高等教育自学考试制度。是指考生65
的教育机构授予个人的一种终身的学术称号，护学生、促进学生全面发展的义务；保护学生心，以集体主义为原则。
社会主义道德建设要以为人民服务为核96 职业道德：从事一定职业的人，在工作97
教书育人必须反对三种倾向：分家论，则，为人师表。 教书育人要求实施要求：既要做学生的外在表现。
或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活良师，又要做益友；遵循教育规律，掌握教书114 教师风度仪表要求：服饰整洁高雅；神出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不
育人艺术；把育人寓于课堂教学之中；拓宽教态愉快亲切；言谈谦逊文雅；举止稳重端庄；同的学生能做到一视同仁、同等对待，不以个
人私利和好恶为标准。这一教育公正称为对象
员育人局面；进行科学管理。
115 教师道德范畴：概括和反应教师道德的性公正。教师对学生的对象性公正要做到：平
职业道德在内容表达上，带有强烈的职书育人的空间（课外教学，第二课堂）；形成全待人处事真诚热情。 生产的发展和社会分工的出现，是职业98
违反《教师法》的法律责任：（1）侵犯动相适应的行为规范。
自学高等教育层次的课程，参加国家统一的专教师合法权益应承担的行政责任：①侮辱、殴80 的学业标准，国家发给相应的学业证书的高等或行政处罚；②对依法提出申诉、控告、检举81
门考试，考试合格，达到高等教育专科或本科打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分业特征。
使学生得到全面发展，是我们教育方针主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要等的对待学生；爱无差等，一视同仁；实事求
教育制度。（5）继续教育制度。是为适应现代的教师进行打击报复，情节严重的，可根据具道德形成的历史条件。人们从事的各种职业活的核心和教育的目的，也是高等教育的必然要求，并作为教师的普遍内心信念，对教师的行是，奖罚分明；长善救失，因材施教；面向全社会科技、经济高度发展的需要，落实终身教体情况给予行政处分；③违反国家财政制度、动，是其形成和发展的实践基础。 育理念而出现的一种教育活动，继续教育专指财务制度，挪用国家财政用于教育的经费，严82 专业技术人员和管理人员”的再教育。 54
求。全面发展原则是高等学校教师职业道德的为产生影响的基本概念。如教师职业义务、良体，点面结合。
心、荣誉、幸福、公正等。
130 道德修养：个人自觉的按一定社会或阶
人的全面发展，是人自身发展的最高目116 道德义务：个人自觉地对社会、他人所级的道德要求在道德意识和行为上所进行的自
成的道德情操和道德品质。 实践性。
职业道德在奴隶社会形成。在资本主义又一重要原则。
对“具有大学专科以上学历和中级以上职称的重妨碍教育教学工作，拖欠教师工资，损害教社会大发展，广度上职业越来越多，深度上注99
师合法权益的，由上级机关责令限期归还被挪重人的价值。
设立高等学校的基本原则：符合国家高用的经费，并对直接责任人员给予行政处分。83
标，也是社会发展所要最终达到的目标。人的承担的道德责任。分两类：个人对社会的义务；我改造和磨练的活动，以及经过长期锻炼所形
社会主义职业道德的主要内容：2001年9全面发展学说是面对人的片面发展日益加剧的个人对他人的义务。
人的全面发展的实现是一个历史过程。集体是动时对社会和他人应承担的责任。
等教育发展规划；符合国家利益和社会公共利（2）应承担的刑事责任：①侮辱教师，情节严月20日《公民道德建设实施纲要》，爱岗敬业是严峻事实。人的解放是人的全面发展的起点。117 教师职业义务：教师在从事教育职业活131 教师道德修养特点：自觉性，持久性，益的原则；不得已营利为目的。 55
重，构成犯罪的，依法追究刑事责任；②殴打基础和核心；诚实守信是做人的基本原则。
设立高等学校的基本条件：有组织机构教师，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事84
人类教育活动的出现是教师职业产生的个人全面发展的现实途径。每个人的自由发展118 教师的权威有两类：（1）制度权威，来132 教师道德修养的实质就是不断的解决道
源于社会认可，基本上是一个常数（2）实际权德必然性与个人道德选择能力之间的矛盾。
和章程；有合格的教师；有符合规定标准的教责任；③国家工作人员对教师打击报复构成犯社会基础；脑力劳动与体力劳动的分工是历史是一切人的自由发展的条件。
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2023-03-20
