祭十二郎文 我的说课稿

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《祭十二郎文》说课稿

各位老师上午好，我今天说课的题目是《祭十二郎文》，下面我将从说教材、说学情 说教法和学法、说教学过程四个方面来对本课进行说明。 一、说教材

《祭十二郎文》是人教版选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元中的自主欣赏课文。该单元以“散而不乱，气脉中贯”为主题展开。

《祭十二郎文》是一篇古代散文，和学过的《陈情表》一样，《祭十二郎文》也围绕着一个“情”字。作者韩愈通过记述一些家常琐事，表达了对英年早逝的爱侄韩老成（十二郎）深切的痛惜和怀念之情。在文体上，它属于祭文，采取的抒情方式“寓情于事”，语言形式上破骈为散，边泣边诉。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、 教学目标

掌握重点的文言文实词、虚词及相关文化常识，体会虚词在表达感情中起的作用 理解破骈为散和边泣边诉的语言形式 了解本文融抒情于叙事的特点 2、 教学重点

把握本文融抒情于叙事的特点 掌握边泣边诉的语言形式 体会作者的悲痛之情 3、教学难点

本文较长，叙事较为纷繁，把握本文融抒情于叙事的特点，体会作者的悲痛之情是本文的教学难点。 二 说学情

高二的学生已经具有基本的文言文阅读能力，但还不具备古文学习的主动性，所以重力培养他们学习古文的主动性。 三、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、“因声求气”朗读法和“提要钩玄”勾画圈点法，培养学生文言文自学能力。

★此外我准备用多媒体手段辅助教学

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我将安排三个课时讲授本课。 【第一课时】

教学要点：反复诵读，初步感知课文 教学环节：

环节1：导入新课，我设计的导语是（“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼

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语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。今天我们就来一起学习这篇历来被誉为“祭文中千年绝调”的《祭十二郎文》，一起走进韩愈的悲情世界。） 此导语介绍激发学生的阅读兴趣。 环节2：解题 介绍祭文文体

祭文是一种文体，古已有之。古人写祭文有一套固定的格式，内容多为对死者生平的追述和赞颂，形式多为骈文或四言韵文。韩愈的《祭十二郎文》打破了这一常规，此文的主旨不在于称颂于死者，而在于倾诉自己的痛悼之情。通过对家常琐事的记叙，表现自己与死者的密切关系，表达刻骨铭心的骨肉至情。形式上突破四言押韵常规，破骈为散，不拘常规，或散或偶，或长或短，情至而文生，被后人誉为“祭文中千年绝调”。 环节3：介绍作者及背景

1．韩愈，字退之，世称韩昌黎，唐代著名文学家。他生活在中唐时期，在文学方面影响很大，他的主要贡献是与柳宗元一起倡导了“古文运动”，主张恢复先秦，两汉的优秀散文传统，摒弃南北朝以来矫揉造作的骈体文，他主张文章要有充实内容，学习古文应“顺其意而不顺其辞”，“惟陈言之务去”，力求“文从字顺”，这些主张是进步的积极的，并对后世产生很大影响。

2．韩愈三岁时就死了父亲，由兄嫂抚养长大。长兄韩会无子，次兄韩介有子韩老成，在族中同辈排行十二，故称十二郎。按封建社会的规矩，十二郎过继给韩会为子，因此韩愈与十二郎自幼相守，历经患难“零丁孤苦，未尝一日相离”，感情深厚，虽为叔侄，却情同手足。成年后，韩愈仕途不顺，二十五岁方登进士第，后做官又触犯权贵，触怒唐宪宗，多次遭贬，因四处漂泊而很少与十二郎见面。后唐穆宗继位，韩愈官运好转，叔侄二人能够相聚之时，突然传来十二郎病亡的噩耗，使韩愈悲痛欲绝，也勾起他辛酸的回忆，于是写下这篇祭文。 环节4：诵读课文，整体感知

1．听录音或听教师范读，注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。 2．学生初读认准字音；再读体会感情。

3．用一句话说出自己的感受,并说说你觉得应该怎么读这篇课文。 4．检查朗读，看学生对课文字、词、句的初步理解。 环节5、布置作业

熟读课文，重点体会融抒情于叙事的特点和破骈为散和边泣边诉的语言形式。 【第二课时】 教学要点： 环节1：导入

“因声求气”“由气而通其意，以及其辞与法”是学习文言文的有效方法。用不同的方式和速度反复速读，会有不同的收获。 环节2：诵读、积累

教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对重要文言知识进行指导，例如（实词：殁 克，一词多义：虚词：其乎，文化常识：薨）。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 环节3：诵读、感悟

引导学生饱含感情地分段朗读。在读的过程中，逐段理清文章的思路，揣摩文意，重点体会抒写感情的句子。将本文正文分为三个部分。

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发

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