浅谈小学高年级语文写作阅读一体化教学策略

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浅谈小学高年级语文写作阅读一体化教学策略

摘要：小学是一个学习的关键期，也是一个基础学习期，为此必须要做好小学各科的学习的教育工作，为后期的学习打下坚实的基础。作为小学中语文写作阅读训练，就是一个关键性的问题。如何提高小学高年级语文写作阅读一体化教学的策略，从而为后期的写作打下基础，是今天本文所要阐述的论点，以供大家分享。

关键词：小学；高年级；语文；写作阅读；

1、小学高年级语文写作阅读一体化中存在的问题

1.1缺乏写作的锻炼；在当前小学高年级教学中，对于语文写作阅读一体化的教学中，要想实现每个学生都能很好的完成老师布置的作文，则应该要求老师重视学生的日常训练，只有这样才能有效的帮助学生提高写作能力。但是通过调查发现，由于个别老师不是非常重视写作的日常训练技巧，以至于很多的学生在写作中，根本不能完成一篇像样的作文，更有的学生完全依靠凑数字，来完成教师安排的写作作业。例如：个别孩子在进行作文写作时，由于日常缺乏训练，在进行写作时，憋的满头大汗，不知道怎么着手，脑子里没有东西，根本形成不了语言；但是又怕完不成作业挨批，就采取“东拼西凑”的方法，应付性完成写作，以至于写出的文章要么“驴唇不对马嘴”，要么空洞无味。这就是与平时训练有关。所以说目前的小学高年级语文写作阅读一体化中存在缺乏写作训练的问题，老师应该重视。【1】

1.2缺乏阅读后的应用；阅读是培养孩子写作训练的最好的办法，也是最为常用的一个办法。古语有“读书破万卷，下笔如有神”，古人很形象的阐明了大量的阅读书籍，有助于孩子的写作能力。但是实际调查中发现，小学高年级的教师在对学生宣传阅读书籍时，虽然也给孩子推荐了大量的书籍，但是缺乏对孩子进行阅读后应用的引导，以至于学生虽然看了有些书，但是不知道如何进行应用，久而久之这种情况成了一种走形式的推荐模式；不仅没有对孩子起到很大的帮助，反而因为孩子过多的购买书籍，造成家长有很多的怨言。例如：老师推荐每个学生购买《西游记》，让每个孩子进行阅读，但是没有告诉孩子们在看的过程中，要注意记录里面的一些优美的词句，以便后期的练习写作使用；因此学生们只是机械的按照老师的要求进行阅读，忽略了对其中各种词句的记录。虽然阅读让学生记住了里面的几个人物，但是阅读由于没有老师进行引导，以至于阅读后的写作技巧确没有提到，为此学生家长很是抱怨。这就是缺乏阅读后引导的应用在写作阅读一体化中存在的问题，希望小学高年级的老师应该引起重视。【2】 2、小学高年级语文写作阅读一体化的教学策略

2.1 加强小学高年级学生的写作训练；为了有效的帮助学生达到灵活运用写作的技巧，同时提高学生的写作能力，建议教师对学生进行日常性的写作锻炼，只有通过不断的日常性写作锻炼，才能不断的积累学生的写作能力，进而提高学生的写作能力，从而帮助学生们，遇到任何题目，都能通过日常的训练中找到写作的技巧。例如：加强学生的日记锻炼；很多的老师可能不重视学生的日记写作锻炼，认为那是“流水账”，殊不知只有通过日常的“流水账”训练，才能逐渐锻炼学生的写作能力。教师应该通过让每个孩子锻炼每天写日记的习惯，让孩子从每天的写日记的习惯中，逐渐学会寻找每天里发生的所有事情的亮点，从亮点中找到要写的内容。哪怕每天让孩子从写一句话开始，都可以让孩子每天找到生活中的记录点，从而形成一种写作技巧。日记中可以记录一天中美好的东西，也可以


记录这天学习的感受，也可以记录阅读某一本书的感受。由此通过孩子不断的练习，养成一种记录的好习惯，同时也是一种写作经历，为以后的某个题目中，可以清楚的知道哪天自己经历过，然后找出那天的日记，作为今天写作的参考，从而可以帮助孩子找到当时的意境，进而有效的提升学生的写作能力。如当老师利用“过节”为类型的题目，让学生写一篇作文，学生可以找到那天自己写过的日记，参考那天的情景，然后身有体会的完成写作作业，从而避免学生写作时找不到素材的问题出现，进而完成一篇优质的作文。

2.2 强化小学高年级的学生阅读记录应用的训练；作为小学高年级的教师，在推荐学生购买各种书籍进行阅读时，必须要告之学生，要学会记录阅读中的优美词句，记录书中描写一个人的方法，记录书中修饰和拟人的技巧。将这些记录专门记录到一个小本上，学生有时间可以拿出来进行阅读和理解；同时也可以告诉学生们，在写某一个文章时，可以查看自己记录的内容，看看是否有自己需要的词句和写作方法，是否可以仿写，从而可以帮助孩子在写作时进行很好的应用；并且还可以让学生们知道读书的好处，不仅仅是了解某个人或者某个事，更重要的是通过阅读可以学会作家写作的技巧和方法，从而提高自己的写作能力，进而也起到教师在阅读写作一体化中的教学目的。例如：老师推荐学生在阅读“三国演义”中，要将其中对每个人物的描绘方法进行细致阅读，通过阅读找到如何描述一个人的相貌、一个人的武功高超、一个人的聪明绝顶等写作词句进行记录。而后老师可以安排一篇描写人物的作文，让学生试着仿写，查看其中的效果，根据每个学生的描写不同，进行指导，直到每个学生学会应用描述方法，即可达到阅读写作一体化的目的；进而起到对学生进行阅读写作的指导，从而完成学生写作能力的提高。【1】

2.3 引导学生通过真实的意境提高写作技巧；对于教师或者有一定写作的基础人们都知道，要想完成一篇好的文章，要有真实的意境，即通过身有体会的形式，才可以有助于学生写作的提高。所谓“意境”就是要让学生懂得作者写作的真实背景，作者所处的环境下的真实情况是什么样的，从而才能写出一篇好的文章。为此，教师可以利用学校组织的 “外出活动”等情况，让学生留意自己的经历的，遇到的、看到的，而后根据其亲身感受，为以后的写作做好相应的思想准备工作。例如：小学高年级的教师，让学生在写“梨花”相关的作文时；可以组织学生去有梨花的地方，实际参观、考察；通过学生实际的游历、实际的接触、实际的近距离与梨花亲近，来描绘梨花园中的景象，是白色的？还是其他颜色的？梨花的形状是什么样的、梨树的样子等等，完全可以通过学生自己身处实际的环境进行写出作文。老师也可以引导学生，你见到梨花时的心情是什么样的、你身处梨花园中的心情又是什么的样的，你望着梨花开放给你的感受是什么样的等等，都可以作为意境去让学生进行感受，由此可以帮助学生很好的完成一篇关于梨花的作文。这种身处意境的写作方法，不仅让学生通过身有体会完成写作目的，也通过实际观察找到写作的技巧，从而提高了学生写作的能力。【2】

结语：总之，要想提高小学高年级语文写作阅读一体化能力，是需要教师通过各种方法进行有效的引导和指导完成。上面虽然从日常训练、阅读写作应用、真实意境进行简单的阐述，说明了教学的策略，但是不仅仅上面的几种教学方法，还有通过应用性文章的训练进行写作；例如：学生可以通过学习写信进行写作训练、也可以对违反错误的学生进行检查写作训练等，本文受文章篇幅所限，在此就不一一进行阐述。谨以此作为几个策略，希望能够引起业内人士的共鸣。由此可见，只有通过多种渠道，多种方法，不断的改变学生的在各种情况下的写作，


从而提高学生的写作训练，进而完成小学高年级语文写作阅读一体化教学的目的。

参考文献

1、《写作教学教什么》编制：王荣生 ?华东师范大学出版社? 2014.11 2、《我们这样教写作》编制： 王剑宜等 广东教育出版社 2019.10

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