浅谈运用图形化编程软件优化小学信息技术学科教学

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浅谈运用图形化编程软件优化小学信息

技术学科教学

摘要：随着信息技术的发展，小学信息技术编程教学问题也逐渐成为教学研究的热点。编程课程也成为小学信息技术教育的重要组成部分。但在传统的信息技术教学中，由于教学方式、教学安排等不合理，学生的学习效率比较低。图形化编程语言的出现，一改算法教学枯燥无聊的现状，使难以理解、复杂的计算机语言更加形象，提高学生的学习兴趣。本文将对小学信息技术课程引入图形化编程软件开展探究，为构建高效的信息技术课程提供一些思路。

关键词：信息技术；图形化编程；教学策略

编程通过简单的代码实现复杂的功能，体现出较强的逻辑性。小学生正处于大脑开发的关键期，使用简易图形化编程软件，有助于锻炼学生的逻辑思维，使学生的计算能力、认知能力和思维能力得到发展。但是编程明显的逻辑性也使得它比较难，不少学生对于编程不感兴趣，学不会，而引入图形化编程软件，可以使得编程知识融合在软件操作过程中，学生在操作编程软件时，逐渐掌握编程的基本原则、方法，树立编程理念，增强综合能力和计算思维，突出信息技术课程的价值。

一、分析教材内容，设计自主预习任务

图形化编程软件的趣味性、可操作性都比较强，学生在课下操作的兴趣比较大。因此，教师可以结合课程内容，引导学生在课下实际操作图形编辑软件，通过操作软件，掌握课程知识。首先，教师要分析小学信息技术课程的教学内容、目标，之后结合图形编程软件的功能给学生设计自主学习任务。例如，在“用重复指令画图”这一课中，教师就可以引入图形化编辑软件，提前给学生设置预习任务。“用重复指令画图”的理念在于尽量使用最简单的操作来实现功能。通过自主操作软件，学生可以在课前掌握绘制图形的基本方法，比如，在绘制正方形


时，需要重复四次指令；绘制五边形图形需要重复五次指令；以此类推，学生掌握了图形绘制的规则，进而课程学习效果更好。

二、创设设计情境， 渗透编程思想

图形编辑软件通过图像、 音频、 动画等激发学生编程的兴趣，将图形编程软件引入课堂后，教师可以充分应用图形编辑软件的功能，创设教学情境。在学习情境中，学生的想象力和逻辑能力被调动，他们开始思考，进而逐步掌握编程的基本理念、原则和方法。例如，教师可以给学生创设一个“小猫起床”的情境，学生在情境中，通过观察小猫起床过程中的运动变化，之后，教师可以给学生讲解新建图标、绘图编辑器的运用技巧，并且给学生分析各种图形元素之间的逻辑关系、操作方法，加深学生对给课程内容的理解。最后，教师可以给学生布置一个课后作业，如创作“小猫伸懒腰” “小猫打哈欠”的动画。这种课后作业的趣味性比较强，学生的学习压力小，通过完成这些任务，学生的图形设计能力得到锻炼，并且发展出了对百年城的兴趣。

三、任务驱动教学，放飞创意编程空间

在传统编程教学中,大多数教师会将教学重点放在课本知识的讲解上, 课堂大多以“满堂灌” 的形式呈现出来, 学生始终处于被动状态,课堂参与感严重不足,即便在部分操作练习中,学生也是“机械化”完成教材中流程的演练, 想象力的发挥受到限制,背离了小学编程教学的初衷和目 标。 因此, 在小学 Scratch软件编程教学中,教师要充分发挥软件的作用, 赋予学生自由想象和自 主创作的空间,对学生想象力和创作力进行培养和引导。

在学习项目中，我们主要面向学生发展，构造了以学生为中心，关注兴趣、能力的学习任务。在进行每个学习任务时，给学生划分学习小组，为学生个人学习建构适合的学习空间。另一方面，以学生群体为中心，进行必要的分组辅导，引导学生在教师指导下针对某一方面形成互相互促的学习小组。以小组学习的方式开展教学和活动，形成小组特色，教师引导学生学会组内协作、组与组协作。

四、设计交流活动， 激发学生分享意识


对于信息技术课程而言，给学生提供交流、分享的机会非常重要。通过交流、分享，学生可以寻找到新的图形创作灵感。因为图形编程一方面考察学生的计算机编程能力，需要学生具备一定的编程逻辑思维，另一方面需要学生具备一定的图形空间逻辑，因此，图形编程的难度整体比较大。而通过讨论、 交流，学生彼此分享创意、交流逻辑，分享自己对图形元素的认识和理解，在这种交互体验中，学生的编程能力不断提升。例如，在造型设计的相关课程中，教师就可以首先给学生提出一个问题：通过怎样的方法可以使“小猫”这个图案旋转？之后，学生围绕这个问题开展热烈的讨论，分析旋转“小猫”图案的方法。之后，教师可以邀请学生演示一下图案旋转的方法，向左、向右、向上、向下旋转的方法，然后总结旋转的操作规律。学生们通过交流，分析出图案旋转的技巧方法，并且分享各种编程技巧的优缺点，并通过大胆试验，掌握旋转理论，进而激发了学生的成就感。

结语

在小学课堂上引入图形编程软件有助于提高信息技术课程的趣味性，因此，教师可以结合课程内容，合理应用简易图形化编程工具，让学生在趣味化的学习过程中，逐渐养成逻辑思维能力，掌握计算机操作方法和编程知识；同时也能通过图形编程软件，让学生爱上信息技术这门课程，为今后进一步学习信息技术打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周唐亮.基于STEAM教育理念的小学信息技术教学策略研究[J].当代家庭教育,2021(27):139-140.

[2]吕平廷.小学信息技术图形化编程教学的探索与研究[J].甘肃教育,2021(17):91-93.

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