营造愉悦氛围,调动学习兴趣

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营造愉悦氛围，调动学习兴趣

作者：朱春兰

来源：《新语文学习·教师》2013年第03期

《语文标准课程》强调：学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教学活动必须要确定学生的学习主体地位，教师是学习活动中的组织者和引导者。轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的温床，只有在轻松愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正地放松自己，才能更好地思考，提高学习的质量。愉悦的学习氛围是充分调动学生学习兴趣的重要因素。 一、 尊重和爱护每一个学生，创设愉悦的学习气氛

李开复博士刚刚到美国求学时，还是个11岁的孩子，他仅仅学过半年的英语，所以语言成了他学习最大的困难。刚开始，老师讲的每一句话他都听不懂，所有的课堂教学对他来说都是在听天书，后来他就干脆带了金庸的武侠小说到课堂上看。对于这种违规和叛逆，美国的老师却表现了极大的宽容和耐心，不但没有批评和打击他，他的校长反而帮他复印了小学的教材，牺牲自己每天中午的时间为他补课。结果，李开复不但开始参与课堂学习了，而且在两年后的全州作文竞赛中拿了前十名。

这个故事给了我们很好的启发。我们首先要承认孩子属于不成熟的求知个体，在学习过程中，他们出现这样、那样的错误是很正常的，我们一定要尊重他们的情感，不要急于评价和纠正，而是要了解情况，帮助他们弄清问题的原因，找出改正的方法。从热爱每一个孩子的角度出发，使每个孩子在课堂上都有安全感，这样他们才会愉悦地积极探索，更投入地参与到课堂学习。

二、 建立和谐的师生关系，促进学生积极参与教学

课堂教学不仅仅在课堂内，课外的延伸也至关重要。当老师发现学生在课堂上缺乏主动性时，可利用课外时间与学生倾心交流，热情鼓励每个学生，真正成为学生的良师益友，使他们对自己所教的学科充满兴趣，主动积极地参与到课堂教学中来。

1. 随笔谈心。作为语文教师，要常常利用随笔与学生进行“面对面”的交流，随时发现学生的思想动向并进行适时的引导。面对学生的随笔，绝大多数是采用随笔式的评语进行点评，如与学生对面而坐，清茶一杯在几，绿竹一盆在窗，黄卷一册在手，娓娓而谈，亲切而惬意。在评语中，努力地挖掘学生的闪光点，可以针对文章本身而谈，也可以针对学生平时的生活和学习行为而谈。如“你这一次的书写棒极了！”“近来老师发现你学习很认真！”“你这样宽容待人，作为老师，我真为你自豪！”等等。对于阅读少的学生，为他们推荐一些好作品，引导他们读书、联想、感悟；还和他们探讨某一个人物形象，在探讨中激发学生的求知欲望。随笔式评语要写得实事求是，语言恳切，感情真挚，这样，很多同学都会敞开心扉，把我当成他们可以信赖的老师，甚至是朋友。随笔式评语架起了沟通我和学生心灵的桥梁，我发觉自己和学生


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越走越近。都说“爱屋及乌”，我明显地感受到有一部分学生就因为如此的沟通而更喜欢语文课了。

2. 个别辅导。对于一些较特殊的学生，应该给予他们特别的关注。班中有一个男生，书写潦草，纪律散漫，课堂听讲不认真，学习劲头不足，且与同学相处不够融洽，听不进别人的批评和指正。我屡次找他谈心，表明老师没有忘记他，相反却在时时关心他。每星期的随笔上交后，我在批改时都为其写上几句激励性的话语，从刚开始的“书写工整了，老师相信下周肯定更工整”，到“书写能保持工整，实在不简单，老师也就有理由相信你能把周记内容写详尽”等。其次，课堂上遇到简单的问题我就尽量让他回答，最大程度地给予肯定，让他找回自信，参与到课堂教学中来。此外在家校联系时，热心地帮助他的家长一起分析他的优点及进步之处。经过一个阶段的努力，他对我的态度从敌对转变到现在一见到我就主动打招呼了，学习也有了一定的热情，上课状况有了很大的改观，上课时精神面貌非常好，并且初步能够独立思考问题，参与到课堂教学中，有时还会积极地举手发言。

古人云：“亲其师，信其道。”师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，教师要重视“感情投资”，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能主动地参与学习活动，主动去探索新的知识。

三、 创设恰当的教学情境，让学生乐于自主学习

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动具体的场景，以引起学生的体验，从而帮助学生走进教材，理解教材，并使学生的心理机能得到发展，创设恰当情境的核心在于激发学生的情感，使学生乐于参与、乐于学习。

例如，在学习《春联》一课时，教师可以首先讲述自己小时候春节时买春联、贴春联的一些生动活泼的故事，拉近学生和教师的距离，调动学生的情感。然后问学生：“你们有没有买过春联或贴过春联，有没有发生过什么有趣的故事？向大家介绍自己最喜欢的一副春联。”当学生都被吸引到教学中来以后，就可以以一种活泼的课堂氛围来进行教学，教学的效果也就事半功倍了。根据不同的教学内容，恰当地创设情境，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。

四、 提升提问艺术水平，让学生获得愉悦的成功体验

教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上激发学生参与课堂学习的主动性。


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1. 问学生感兴趣的问题。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等方面的内容，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生思维积极性和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。

2. 问学生有难度的问题。课堂提问如果过于简单，就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。

有些学生惧怕老师，在课堂上不敢发言，不敢表现自己。因此，教师要善于学习提问的技巧，要注意提问的时机，要善于根据教材内容，巧妙设疑，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。还要注意难易适中，过难，学生就不能进行积极的思维活动，产生畏难情绪；而过于简单又起不到应有的效果。教师还要注意区别提问，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。充分考虑学生的接受能力和理解能力，兼顾学生的知识和智力水平，提出问题的难易、深浅应因人而异，根据学生的学习进度，逐步提高要求。还要注意每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，更好地激发班级群体积极思维的热情。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的内因是获取知识的关键，教师首先要激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学，变“要我学”为“我要学”，因而也就会积极参与到课堂教学中，发挥自己学习的自主性。所以，想要学生在课堂教学中充分发挥自主性，关键在于激发他们的学习兴趣，激发他们内在的学习动机，进而培养他们善思、会学的能力，使他们以饱满的热情体验到求知的快乐，达到乐学、好学的境界。

【作者单位：江苏省姜堰市东桥中心小学中天校区】

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